摘 要：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)方法上要注重更新理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)也是如此。筆者通過梳理相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合自身多年的信息技術(shù)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提升信息技術(shù)教學(xué)效率展開策略探究，以期為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)的有效性 教學(xué)方法 探討

進(jìn)入21世紀(jì)之后，課堂教學(xué)一直處在改革的階段，在眾多教育者的共同作用下，近幾年也取得了進(jìn)展。但是在教學(xué)方法實(shí)施的過程中，存在著許多的問題，如教育者并沒有真正理解新的教學(xué)方法，在新課程理念的落實(shí)中仍然存在不到位的現(xiàn)象等。這些問題都直接影響到了課堂教學(xué)效率的提高，并且阻礙著教學(xué)改革的發(fā)展。

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

信息技術(shù)學(xué)科涉及的內(nèi)容廣泛，所以對教師能力有著更加苛刻的要求。由于許多老師對于信息技術(shù)課程的把握以及認(rèn)識(shí)仍然存在程度上的問題，所以在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到一些問題。[1]

1.教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行力低。教學(xué)的目標(biāo)選能夠通過知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)來深化學(xué)生對書本知識(shí)的理解。所以，教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行力會(huì)受到教學(xué)質(zhì)量好壞的影響。在這些過程中，受到應(yīng)試教育指標(biāo)的影響無論是教師還是學(xué)生對于信息技術(shù)的重視程度都不夠，也就影響到了教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行力，因此，教學(xué)目標(biāo)很難再教學(xué)實(shí)踐中得到實(shí)現(xiàn)。[2]

2.課堂教學(xué)方式不規(guī)范。信息技術(shù)課程在高中階段不是主修課，這就使得許多學(xué)生在課堂上會(huì)更加的隨意，要是教師不能對其進(jìn)行有效管束，就很難進(jìn)行規(guī)范化的教學(xué)。與此同時(shí)，信息技術(shù)課程在教學(xué)的過程中，很難用量化的指標(biāo)來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行衡量。這一問題就直接影響到了信息技術(shù)課程在教學(xué)方式上的規(guī)范。受到應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生對于信息技術(shù)課程沒有給予充分的重視，基本就是在課堂上做著其他的小動(dòng)作，很難將課堂規(guī)范下來。

二、提升中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的科學(xué)策略

自主化的學(xué)習(xí)方式是希望教師能夠把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，而自己則在課堂過程中擔(dān)任著引導(dǎo)者、組織者的角色，能夠在更有限的時(shí)間內(nèi)，給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們能夠用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)造課堂。但是咱信息技術(shù)課堂上，如何才能夠提高課堂教學(xué)的效率這又是一個(gè)值得深思的問題。研究者結(jié)合自己在課堂實(shí)踐中教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對提升教學(xué)效率進(jìn)行了以下幾點(diǎn)闡述。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生接受知識(shí)效率直接的辦法，就是讓學(xué)生對教師所教授的內(nèi)容感興趣。蘇霍姆林斯基也說過教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生更為直接的接受他所講授的知識(shí)。隨著新課程改革的發(fā)展，教師在課堂上起著主導(dǎo)的作用，而學(xué)生則是探究和學(xué)習(xí)的主體。考慮到信息技術(shù)課程在內(nèi)容上十分枯燥乏味，所以在課堂教學(xué)上很難提高學(xué)生的聽課效率。如果教師能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能夠提高學(xué)生聽課的效率，例如教師可以利用PS作圖工具，來設(shè)置一些與信息課程相關(guān)的游戲?！罢也纭庇螒蚴浅Ｓ玫囊环N方法，可以通過游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生才最短的時(shí)間內(nèi)找出圖片之間的差別。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被激發(fā)出來，然后再通過兩張圖片變得相同的方法來逐步引導(dǎo)出接下來的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的學(xué)生就能夠以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到自主探究的過程中。

2.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分的準(zhǔn)備是教師進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)的前提條件。教師在準(zhǔn)備書

本內(nèi)容的同時(shí)也應(yīng)該逐步的挖掘更多的素材，通過圖像、圖片、音頻、視頻等技術(shù)手段來將抽象的知識(shí)具體化，靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，從而促進(jìn)學(xué)生對書本內(nèi)容的掌握。信息技術(shù)不僅僅要讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，更多的是希望通過對課本知識(shí)的生動(dòng)教學(xué)，來逐步加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過就是學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)習(xí)變成習(xí)慣而非強(qiáng)制性的要求，長期以來，不僅能夠提高課堂的聽課效率，也能夠帶動(dòng)學(xué)生利用課余的時(shí)間領(lǐng)略更多的知識(shí)，逐步拓展學(xué)生的視野。

3.讓合作與競爭成為有效教學(xué)的課堂主基調(diào)。強(qiáng)調(diào)自主性的新興教學(xué)方式不僅僅要求改變課堂的教學(xué)形式，更需要將課堂的教學(xué)理念進(jìn)行變革。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師一味的講，學(xué)生一味的記，這種教學(xué)方式不僅不能夠考慮學(xué)生個(gè)性化的差異，更難讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣。在自主化的課堂上，要通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)課堂上，教師也可以通過競爭與合作的方法來促進(jìn)學(xué)生之間的交流和取長補(bǔ)短。通過構(gòu)建融洽的團(tuán)結(jié)競爭的氛圍，來不斷的促進(jìn)組織內(nèi)的積極協(xié)作和學(xué)生的共同成長。

結(jié)語

課堂教學(xué)的有效行一直是教育者追求的價(jià)值，在改革的背景下探究提高課堂教學(xué)的效率的策略，具有深刻的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。在教學(xué)的過程中，教師只有不斷的嘗試新的教學(xué)方法，才能夠真正的將課堂教學(xué)向良好的方向發(fā)展。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)大虎；姚曉慧；信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略探索[J]；教學(xué)與管理；2011年33期

[2]許小兵；淺析高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)策略[J]；學(xué)周刊；2012年19期

[3]牟有惠；信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)[J]；中國電化教育；2006年09期

作者簡介

張杰 男 民族：漢 出生年月：1976年2月，籍貫：江蘇省宿遷市 學(xué)歷：本科 研究方向：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方向。endprint