董洪杰

摘 要：課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言就應(yīng)該是一種藝術(shù)的語(yǔ)言，它與日常生活的語(yǔ)言是不同的。教學(xué)的科學(xué)性內(nèi)容決定了教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性和知識(shí)性，教學(xué)語(yǔ)言要求簡(jiǎn)練、嚴(yán)密、精當(dāng)。

關(guān)鍵詞：巧用 提問 語(yǔ)言 藝術(shù)

一、淺談教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)音形式

課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言就應(yīng)該是一種藝術(shù)的語(yǔ)言，它與日常生活的語(yǔ)言是不同的。教學(xué)的科學(xué)性內(nèi)容決定了教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性和知識(shí)性，教學(xué)語(yǔ)言要求簡(jiǎn)練、嚴(yán)密、精當(dāng)；日常語(yǔ)言卻不是這樣的，它主要表現(xiàn)為“散慢性“和“隨意性”。這里不從語(yǔ)言的思想內(nèi)容上去探究它們的區(qū)別，只就教學(xué)特點(diǎn)所決定的語(yǔ)音形式作初步探討。首先可以看到，就時(shí)空環(huán)境來(lái)說，教學(xué)語(yǔ)言不同于日常口語(yǔ)有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：

1.教學(xué)時(shí)間的固定性

每堂課40或50分鐘，在這段時(shí)間里，教師是靠他的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)的，必須進(jìn)行一定的講解、分析，也必須解答一些疑難和問題，就是說有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間是教師講的，而且非講清楚不可。日常口語(yǔ)就沒有這樣的限制，想說幾句說幾句，對(duì)方聽不清楚也沒關(guān)系，可以重復(fù)多變，說話時(shí)間的長(zhǎng)短也是不固定的，全憑說話雙方的興致決定。

2.教學(xué)空間的既定性

一間教室，能容納50人左右，教師的講話必須使在座的每個(gè)人都能聽到，就是最后一排的也要聽得清楚。日?？谡Z(yǔ)則沒有既定的空間，聽從也沒有既定的數(shù)目，說話聲音大點(diǎn)小點(diǎn)無(wú)所謂，只要對(duì)方能聽懂就行了。

從上述教學(xué)語(yǔ)言與生活用語(yǔ)的區(qū)別里，我們可以看到教學(xué)語(yǔ)言自身的一些特點(diǎn)。這些特點(diǎn)容易形成一些什么語(yǔ)音上的毛病呢？我們又該怎樣來(lái)避免這些毛病呢？我認(rèn)為首先應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

①語(yǔ)調(diào)呆板，吐字不清。我們經(jīng)?？吹竭@種情況：有的人平常說話輕松自然，一走上講臺(tái)就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)異常，讓人聽著不舒服。女同志容易把調(diào)門提得很高，尖聲尖氣；男同志容易放開嗓門，大喊大叫，講的時(shí)間一長(zhǎng)，嗓子就會(huì)出現(xiàn)嘶啞現(xiàn)象，下來(lái)以后疲憊不堪。還有的人平時(shí)談話親切和藹，可當(dāng)他上講臺(tái)講話時(shí)，就讓人感到慢騰騰、軟綿綿的，語(yǔ)調(diào)平淡無(wú)味，有氣無(wú)力，像“催眠曲”一樣，這些語(yǔ)音現(xiàn)象都是有損于口頭表達(dá)效果的。

在一定意義上可以這樣說：嗓子是教師的教學(xué)工具，教學(xué)任務(wù)須通過教學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成，應(yīng)該學(xué)會(huì)使用嗓子，并且學(xué)會(huì)保護(hù)它。前面所說的“尖聲尖氣”和“大喊大叫”都是屬于沒有正確地使用發(fā)音器官，發(fā)聲時(shí)沒有利用口腔、鼻腔的共鳴作用，而只有用力壓迫聲帶使之顫動(dòng)，這樣發(fā)出的聲音是單薄的，傳不了多遠(yuǎn)，音色也不可能圓潤(rùn)悅耳；而且由于加重了聲帶的負(fù)擔(dān)，使得嗓子容易疼痛和嘶啞。至于軟弱無(wú)力，如“催眠曲”一樣的發(fā)音，則主要是由于發(fā)音懶散，沒有使口部肌肉緊張起來(lái)，才形成有氣無(wú)力的語(yǔ)音。戲劇界有所謂“吐字歸音”的發(fā)聲方法，就是指聲母的噴吐要有力，韻母的歸音要到家。發(fā)聲母時(shí)，口部肌肉用力，這樣既可以減輕聲帶的負(fù)擔(dān)，又可以使發(fā)出的聲音具有彈射力。并以此帶動(dòng)韻母的發(fā)音，韻母發(fā)得完滿到家可以避免含混，使字音圓潤(rùn)如珠。這種發(fā)音方法對(duì)我們是有借鑒意義的。

②音量失度，“出力不討好”?？刂埔袅渴且环N發(fā)音技巧，掌握這種技巧不僅可以節(jié)勞，還可以通過音量大小的對(duì)比來(lái)造成表達(dá)內(nèi)容上的層次感，使語(yǔ)言更富于邏輯性。如果一味地加大音量，既起不到突出語(yǔ)意要點(diǎn)的作用，又不必要地花費(fèi)了力氣，還容易給人大喊大叫的感覺，對(duì)表達(dá)效果是不利的。在教學(xué)實(shí)踐中，只要留心注意，就會(huì)逐漸形成控制音量大小的“空間感”和“距離感”，從而根據(jù)學(xué)生的多少和教室的大小來(lái)調(diào)節(jié)自己的音量，這樣可以講的時(shí)間長(zhǎng)一些，還可以減輕疲勞。

③語(yǔ)速不當(dāng)，不顧學(xué)生的“反饋”情況。有些教師上課時(shí)說話速度過快，該停頓的地方不停頓，看起來(lái)滔滔不絕，口若懸河，語(yǔ)音也清楚，可是學(xué)生聽課的效果并不好。反之，有的教師講話又太慢，這樣既浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦疲乏之感。教師講課是給學(xué)生聽的，不能只顧自己講，不看學(xué)生聽的情況，教學(xué)是“雙邊活動(dòng)”，教學(xué)語(yǔ)的速度應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋的情況來(lái)決定，不能想快就快，想慢就慢。在教學(xué)中影響語(yǔ)速快慢的因素大略有這樣三個(gè)方面：（1）學(xué)生年齡的大小。如初中學(xué)生和高中學(xué)生“聽”的能力就不一樣，他們接受“信息”的快慢是不同的。（2）講授內(nèi)容的難易也直接影響聽著接受程度。講授內(nèi)容難時(shí)語(yǔ)速應(yīng)放慢一點(diǎn)，講授內(nèi)容簡(jiǎn)單時(shí)語(yǔ)速可以快一點(diǎn)。（3）教室的大小和聽眾的多少會(huì)影響語(yǔ)音的傳播，教室大、空曠，聽眾多，聲音容易流失，講話時(shí)應(yīng)該在加大音量的同時(shí)把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，這樣才能使人聽清楚。

二、巧妙利用提問

提問經(jīng)常用，不可太吝，也不可太濫，關(guān)鍵在于巧字。

1.巧用提問鍛煉學(xué)生集中注意力。

我是教物理的，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在上我的課時(shí)總是心情憂慮，惴惴不安。經(jīng)過課后談話，方知他平時(shí)最怕物理，久而久之，由怕到無(wú)所謂，破罐破摔，物理課上課開小差，注意力不集中。但這位同學(xué)別的科目成績(jī)不錯(cuò)，腦子也靈活。我感到在物理課上培養(yǎng)他的注意力很重要。以后上課，我總是注意他的舉動(dòng)，一發(fā)現(xiàn)開小差，就適當(dāng)對(duì)其提問，所提問題都處于他知識(shí)發(fā)展的近區(qū)，讓他稍動(dòng)腦子就可回答。多次鍛煉，他嘗到了集中注意力的甜頭，信心大大倍增，物理課精力充沛，興致很高，考試中獲得了很好的成績(jī)。

2.巧用提問提高學(xué)生的表達(dá)能力

傳統(tǒng)的提問形式是：提出問題-----指定學(xué)生回答-----評(píng)價(jià)學(xué)生答案。中間少有停頓，學(xué)生答其所問，或?qū)蝈e(cuò)，不要求闡述理由，也不講推理程序。我在提出問題后，不立即指名回答，而是稍作停頓，以延長(zhǎng)學(xué)生思維的最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的最佳智力。當(dāng)學(xué)生回答問題以后，也不忙作評(píng)價(jià)，使其他同學(xué)對(duì)答案作一潛意識(shí)交流。這樣學(xué)生在提問的全過程中，不斷地對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織刪削、排列組合，以期充實(shí)、完善、有條理，從而有效地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

3.巧用提問控制課堂紀(jì)律

課堂上，長(zhǎng)時(shí)間的集中講授易使學(xué)生大腦疲勞，注意力分散，影響課堂紀(jì)律。而提問可使學(xué)生由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地思考。由于怕被老師點(diǎn)中，學(xué)生的思想往往在提問時(shí)高度集中，緊張地進(jìn)行思維，以求尋得問題答案。這種狀況的出現(xiàn)，使得不良的課堂紀(jì)律得到控制。課堂上必要的提問還是很有作用的。endprint