扎西尼瑪

摘 要：目前，各大高校已經(jīng)逐漸縮短了現(xiàn)代漢語的教學(xué)時長，課時的大量縮短和減少導(dǎo)致社會以及學(xué)生對于現(xiàn)代漢語中的一些專業(yè)問題，通常情況下采取回避的態(tài)度或者處于淺層的認知狀態(tài)，學(xué)生需要具備全新的學(xué)習(xí)策略，才能夠提高現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。本文通過探究現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)特點和教學(xué)現(xiàn)狀，并提出針對性的教學(xué)策略和方案。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代 漢語課程 學(xué)習(xí)研究

長期以來，現(xiàn)代漢語這門基礎(chǔ)課程的教學(xué)地位處于被動形勢下，學(xué)生對于現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在實際教學(xué)的過程中，并不能將現(xiàn)代漢語課程與國外英語教學(xué)那樣，作為一種語言工具來教學(xué)和指導(dǎo)，而是應(yīng)該將現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)定義為：學(xué)生從感性認識上升到理想認識層面，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力以及創(chuàng)新能力等。因此，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語課程的過程中，需要結(jié)合老師多年的教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)，進而提高現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。[1]

一、現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代漢語作為漢語言文學(xué)專業(yè)的一項基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)方面具有重要的意義和作用。但是，由于課時的減少和縮短，導(dǎo)致現(xiàn)代漢語課程存在一定問題，具體如下：

1.課堂教學(xué)

通過調(diào)查和研究表明，現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)過程中，老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即為“老師講、學(xué)生聽”的方式。作為一種傳統(tǒng)而又守舊的教學(xué)方式而言，講授本身雖無問題，但是，就漢語課程而言，存在著十分嚴重的弊端和問題。現(xiàn)代漢語課程作為一門極其枯燥和乏味的基礎(chǔ)課程，在講解的過程中屬于一種偏向于理科的文科課程，與其他漢語課程相比較而言，并無任何趣味性和生動性，加之授課方式的單一和枯燥，將會嚴重打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。就目前的授課方法而言，通常是老師作為課堂的主導(dǎo)角色，學(xué)生的參與力度極其薄弱，學(xué)生主動回答問題的情況少時甚少，學(xué)生并沒有主動發(fā)表意見的權(quán)利，同時，也就導(dǎo)致學(xué)生失去了討論問題的熱情，進而影響了課堂教學(xué)效率。[2]

2.學(xué)生狀況

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和場所并不僅僅局限于課堂，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的一個重要途徑。通過課堂以及課余的了解和調(diào)查，大部分學(xué)生對于現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)主要是以課堂聽講為主，既缺乏課前預(yù)習(xí)，同時也缺少了課后的復(fù)習(xí)，而對于其他方面的漢語課程類書籍的學(xué)生更是寥寥無幾，大量學(xué)生只有在考試前才會翻看課程教材。就學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量而言，大部分學(xué)生認為現(xiàn)代漢語課程十分枯燥和乏味，部分教材雖然經(jīng)過修訂和完善，但是仍然存在一定紕漏和缺陷，例如：教學(xué)體系陳舊、知識更新緩慢以及內(nèi)容重復(fù)等，這將會嚴重打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)對策

1.修訂教材

為了能夠更好的處理由于課時少、內(nèi)容多這一問題，避免課堂教學(xué)過于表層這一弊端，通過修訂教學(xué)教學(xué)大綱和更改內(nèi)容的方式，能夠幫助老師快速講解學(xué)生中學(xué)已經(jīng)學(xué)過的重復(fù)內(nèi)容，重點講解在中學(xué)階段并未接觸的全新知識，同時，還能夠通過練習(xí)和鞏固訓(xùn)練等式，進行邊講解邊練習(xí)的課堂教學(xué)。與此同時，通過增加大量的課堂實踐、課外訓(xùn)練、課堂討論等方式，提高學(xué)生的語言理解能力和語言分析能力。

2.豐富教學(xué)模式

為了能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，需要增加課堂傳授模式，豐富課堂教學(xué)類型。①講授模式。對于難以理解的知識內(nèi)容，需要以傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式為主；②自主學(xué)習(xí)模式。對于學(xué)生中學(xué)時期已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自主進行理解和復(fù)習(xí)；③討論模式。對于知識難點或者疑點，需要隨時進行課堂討論；④匯報模式。一方面，學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容搜集相關(guān)的課外常識，每節(jié)課開始前1～2min與學(xué)生和老師分享；另外一方面，學(xué)生通過撰寫報告或者是論文的方式，將在一節(jié)課的時間內(nèi)全部展示給學(xué)生和老師；⑤答疑模式。學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和疑惑，通過提問的方式得到解決和理解；⑥課外實踐模式。利用課余時間，學(xué)生學(xué)會走出校園、走向社會，感受語言文字的靈活性和生動性，并進行詳細記錄。[3]

3.改變評估手段

傳統(tǒng)的評估方式通常是采取期末考試的手段給予評估，雖然學(xué)生的平時成績將會占據(jù)考核的30%左右，但是，大部分是以學(xué)生的出勤情況以及最終的考核結(jié)果決定的。這種傳統(tǒng)的評估方法將會導(dǎo)致學(xué)生失去平時上課的熱情和興趣，極大程度缺乏了可信性。因此，需要改變傳統(tǒng)的考核方式，加入課堂討論、論文撰寫以及課堂實踐等平時考核成績。同時，增加加分環(huán)節(jié)，特別是對于存在特殊見解的學(xué)生而言，增加總體評估成績的得分情況，能夠在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對于現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和形式需要作出一定修改和變化，基于教學(xué)課時的減少和縮短，為了能夠解決這一改變所帶來的問題，則需要改變以往的教學(xué)手段，加強課堂討論和實踐的教學(xué)模式，同時，通過老師的針對性指導(dǎo)和引領(lǐng)，明確教學(xué)目標(biāo)和目的，并以小組討論和實踐的形式參與到課堂的教學(xué)過程中，完全能夠達到現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)要求。即使部分學(xué)生并未達到這一要求，但是，通過實踐和討論的課堂過程，能夠為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。[4]

結(jié)語

總而言之，通過改變以往的教學(xué)模式和思維，解除學(xué)生對于現(xiàn)代漢語課程的抵觸心理，積極服從老師的教學(xué)安排，做到真正自己動手、動腦，并在課堂實踐和討論的過程中增加才干，逐漸培養(yǎng)自身獨立學(xué)習(xí)的能力和思維習(xí)慣，進而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]姚春莉. 談藏族大學(xué)生現(xiàn)代漢語課學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育， 2015（15）.

[2]廖丹， 李瑾怡， 唐曉莉. 以崗位勝任力為導(dǎo)向的醫(yī)科院校人文社科課程實踐性教學(xué)改革研究：以《現(xiàn)代漢語》課程為例[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志， 2016（9）.

[3]倪素平. 基于過程性評價的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革芻議[J]. 陰山學(xué)刊， 2015（3）.

[4]楊紅玉. 新課標(biāo)下的高師現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革淺談[J]. 四川民族學(xué)院學(xué)報， 20155）.endprint