崔健

摘 要：現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑之一，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)突出教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，這也是目前高中階段生物教師常用的教學(xué)方法之一。本文對(duì)高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開(kāi)探析，并提出具體可行的教學(xué)策略，旨在促進(jìn)高中生物探究性教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 探究性 類型

現(xiàn)階段高中生物教學(xué)是建立在以探究性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然基礎(chǔ)學(xué)科，大多生物知識(shí)點(diǎn)都是通過(guò)大量實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)中總結(jié)提取的，但是目前高中生物探究性學(xué)習(xí)中仍舊存在著諸多問(wèn)題限制了教學(xué)成果的提升。當(dāng)前高中生物教學(xué)階段，通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的感知接受能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而加深學(xué)習(xí)的理解，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。

一、現(xiàn)階段生物探究性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

目前許多地方院校在進(jìn)行生物探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是采取過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，此類教學(xué)方法過(guò)于依靠理論教學(xué)，使得師生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度較低，也不能從根本上對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行拓展。主要問(wèn)題的表現(xiàn)方面存在于以下幾點(diǎn)：

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中各項(xiàng)具體的實(shí)驗(yàn)操作不專業(yè)不熟練，從而限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果的提升。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以看出，當(dāng)前許多教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)前對(duì)于實(shí)驗(yàn)沒(méi)有進(jìn)行深刻的探究，相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟的擬定沒(méi)有形成具體化的知識(shí)框架，在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各類錯(cuò)誤的現(xiàn)象[1]。

目前許多高中班級(jí)的實(shí)際人數(shù)較多，由于自身學(xué)校教學(xué)資源不足，導(dǎo)致相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠完善，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程通過(guò)集體式的教學(xué)不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中，為了應(yīng)試大多教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在理論課教學(xué)中，使得探究性教學(xué)不能有效開(kāi)展。

二、目前高中生物探究性教學(xué)的策略分析

1.讓學(xué)生全面參與到實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備過(guò)程中

在進(jìn)行生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需要大量的實(shí)驗(yàn)材料，比如松針、動(dòng)物血液、花生、洋蔥表皮等，這些實(shí)驗(yàn)材料可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到實(shí)驗(yàn)從準(zhǔn)備到開(kāi)始的各個(gè)環(huán)節(jié)，這有助于學(xué)生全面理解生物科學(xué)知識(shí)。比如在探究DNA和RNA在新寶中的分布，需要準(zhǔn)備口腔上皮細(xì)胞以及洋蔥鱗片表皮細(xì)胞燈光，讓學(xué)生參與到取材、水解、染色的全過(guò)程中，通過(guò)具體觀察，了解細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)的染色變化。在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料搜集的過(guò)程中，班集體的學(xué)生進(jìn)行組織分工合作，也無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)[2]。

2.生物探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中引入多樣化的實(shí)驗(yàn)材料

現(xiàn)階段高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中融入多樣化的動(dòng)植物，能夠使得教學(xué)更加直觀形象化，使得學(xué)生在課堂上的注意力更加集中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。所以生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的材料要注重生動(dòng)形象化，可以因地制宜選取更多的材料。教師可以通過(guò)課后或是周末的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校以外的環(huán)境，讓學(xué)生收集更多的實(shí)驗(yàn)材料。以此拓寬學(xué)生的眼界，也能有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，也能夠有效促進(jìn)師生之間的良性溝通[3]。

3.實(shí)施多層次多步驟的教學(xué)戰(zhàn)略

根據(jù)目前高中階段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中可以采取多層次多步驟的教學(xué)戰(zhàn)略，讓學(xué)生能夠從教學(xué)中產(chǎn)生相關(guān)疑問(wèn)，根據(jù)疑問(wèn)能夠提出自身的看法，根據(jù)自身的看法在實(shí)踐中進(jìn)行探究驗(yàn)證。此類教學(xué)順序能夠讓學(xué)生的思維能力得到有效拓展，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出更多探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也符合當(dāng)前新課改教學(xué)注重全面性的理念。比如在探究“生長(zhǎng)物類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每位學(xué)生都有著自身的看法，通過(guò)有效的濃度能夠促進(jìn)生根，此類問(wèn)題還能引伸諸多探究性問(wèn)題。通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)材料，可以是月季、楊樹(shù)等進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生切身探究了解完整的實(shí)驗(yàn)結(jié)果[4]。

4.以探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

目前教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，需要借助教學(xué)以外的引導(dǎo)，在良好的探究環(huán)境中讓學(xué)生產(chǎn)生良好的探究欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的教學(xué)情境，使得學(xué)生的思維能力得到有效激發(fā)。當(dāng)前高中階段實(shí)驗(yàn)課程較多，過(guò)去傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法讓學(xué)生的思維能力受到限制。所以在教學(xué)過(guò)程中不能刻意追求共性的發(fā)展，要因材施教突出學(xué)生個(gè)人的個(gè)性。根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)探究目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)，多方面選擇實(shí)驗(yàn)材料，從根本上拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[5]。比如在探究“酵母菌種群數(shù)量的變化”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以改變過(guò)去以酵母菌菌種作為實(shí)驗(yàn)的材料，而采取無(wú)菌馬鈴薯或是肉湯培養(yǎng)液作為實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)踐證明實(shí)驗(yàn)的效果更加明顯。讓學(xué)生全身參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以此來(lái)提升學(xué)生良好的探究能力，從探究中獲取充足的成就感，從而更好實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的拓展。

5.利用教學(xué)資源，豐富探究學(xué)習(xí)形式

在當(dāng)前的教育中，教學(xué)內(nèi)容的講解要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育資源，豐富探究學(xué)習(xí)形式。現(xiàn)階段高中生物知識(shí)中，有許多部分的教學(xué)內(nèi)容較難，學(xué)生很難進(jìn)行完整的理解。所以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備能夠以生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容展示加強(qiáng)學(xué)生的思維理解，讓教學(xué)內(nèi)容更加有條理性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的難題得到有效解答之后，學(xué)習(xí)的信心能夠得到顯著提高，這對(duì)于后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要的促進(jìn)作用。比如在觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂，通過(guò)多媒體設(shè)備展示高倍顯微境下各個(gè)階段染色體的變化情況。這樣能夠使得學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，從而提升學(xué)習(xí)的理解能力與探究性思維能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前高中生物探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要完善自身教學(xué)素質(zhì)的提升，掌握更多專業(yè)教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生全面能引導(dǎo)。拓展多樣化的教學(xué)資源，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到有效拓展。教師要立足于學(xué)生自身的發(fā)展情況制定相關(guān)的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，更好地提升教學(xué)成果，為學(xué)生生物科學(xué)文化素養(yǎng)的培育奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡明.探討高中生物探究性教學(xué)模式[J].快樂(lè)閱讀（下旬刊），2012（12）：6.

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[4]鄭鴻愿.淺析高中生物探究性教學(xué)模式[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013（18）：129.

[5]余小敏.高中生物探究性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究[J].新課程·下旬，2015（12）：89.endprint