王盈枝?オ?

初中生在閱讀古典詩(shī)詞的時(shí)候往往只能體會(huì)詩(shī)詞的表面意思，理解較為膚淺，無(wú)法深入探究詩(shī)詞的意蘊(yùn)。教師在教學(xué)的時(shí)候可以采用比較閱讀法，讓學(xué)生通過(guò)比較詩(shī)歌主題感受詩(shī)歌的內(nèi)涵，提高審美能力，感受真善美，構(gòu)建完善的人格；通過(guò)比較詩(shī)詞詞句理解詩(shī)詞內(nèi)容，提高辨析能力；將課內(nèi)閱讀的詩(shī)詞和課外詩(shī)詞閱讀相比較，開(kāi)拓思維空間，積累更多的古詩(shī)詞知識(shí)。

一、比較主題，建構(gòu)人格

詩(shī)歌雖然一般都比較短小精悍，但是卻意味無(wú)窮，在詩(shī)歌中能感受到作者的情感，體會(huì)到流傳千年的中華文明和中華品德規(guī)范，因此閱讀詩(shī)歌對(duì)于初中生完善人格有一定幫助。初中階段正是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師可以讓學(xué)生通過(guò)比較相同主題的詩(shī)歌感受作者高尚的人格，從而促使學(xué)生嘗試自我完善。

《十五夜望月》和《水調(diào)歌頭》都是以“望月懷遠(yuǎn)”為主題的詩(shī)歌，教師可以讓學(xué)生嘗試對(duì)比這兩首詩(shī)歌的主題，說(shuō)說(shuō)它們有什么不同之處。學(xué)生在對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，這兩首詩(shī)歌雖然都將“月亮”作為主題，但是卻有細(xì)微的差別，前者寫(xiě)的是思念和離別之苦，而后者說(shuō)的卻是對(duì)人生的哲思。教師可以將此作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)致分析“月亮”主題的詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)有什么不同。在對(duì)比后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，月亮主題的作品一般都通過(guò)描寫(xiě)月亮來(lái)抒發(fā)情感，表達(dá)精神情操。有的詩(shī)歌主要渲染月亮的清幽，表達(dá)悠然自得的情懷，如“明月松間照”就是其中的代表，讓人感受到作者豁達(dá)的情懷。有的作品則表達(dá)了作者內(nèi)心的苦思，體現(xiàn)對(duì)親人的思念，《十五夜望月》就是其中的代表。還有的作品表達(dá)的是凄涼孤獨(dú)的心情，古代文人中有很多都有生不逢時(shí)的孤獨(dú)感，他們往往借用月亮主題來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的苦悶，如“舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！倍端{(diào)歌頭》主要體現(xiàn)的是對(duì)時(shí)空永恒這個(gè)哲學(xué)命題的思考，除了這首詞以外，“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似”也體現(xiàn)了這種思考。在對(duì)月亮主題的分析比較中，學(xué)生了解作者運(yùn)用此主題表達(dá)自身的情感，能從詩(shī)歌中看出作者的情懷、人格。

學(xué)者王國(guó)維提出：“人品高，則詩(shī)格高，心術(shù)正，則詩(shī)體正?！蓖ㄟ^(guò)比較相同主題的詩(shī)歌能讓學(xué)生感受到傳承千古的中華美德和精神準(zhǔn)則，促使他們受到啟發(fā)，從優(yōu)秀的古代詩(shī)歌中獲得啟迪，提高思想境界。

二、比較詞句，引導(dǎo)辨析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在初中教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言的能力，讓他們感受作品豐富的意蘊(yùn)。然而初中生辨析能力較差，理解能力不足，很難挖掘詩(shī)歌的深層內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生比較詩(shī)句，分析不同詩(shī)歌中意象、表現(xiàn)手法等的差異，了解如何創(chuàng)作出意境深遠(yuǎn)的詩(shī)歌作品。

在學(xué)習(xí)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將其和另一首豪放派的代表詞作《訴衷情·當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯》進(jìn)行比較閱讀。首先可以分析這兩首詞的內(nèi)容，理解這兩首詞抒發(fā)的情感。對(duì)比后可以發(fā)現(xiàn)這兩首詞都表達(dá)了作者壯志未酬的悲憤之情，體現(xiàn)了作者想要保家衛(wèi)國(guó)，然而無(wú)奈英雄遲暮的情懷。其次可以讓學(xué)生對(duì)比這兩首詞的藝術(shù)手法，如可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩首詞中體現(xiàn)轉(zhuǎn)折義的句子。對(duì)比兩首詞的詞句后可以發(fā)現(xiàn)，《訴衷情·當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯》用“此生誰(shuí)料”起到轉(zhuǎn)折作用，而《破陣子》則用“可憐白發(fā)生”來(lái)起到轉(zhuǎn)折，都將自己現(xiàn)在的蒼老和年輕時(shí)的豪壯相對(duì)比，表達(dá)人生感嘆。不同的是《破陣子》在“可憐白發(fā)生”之前全部都寫(xiě)了回憶豪壯的往昔，而《訴衷情》則一邊敘述回憶的情景，一邊感嘆，“塵暗舊貂裘”、“胡未滅，鬢先秋，淚空流”等詞句都寫(xiě)出了當(dāng)今的無(wú)奈。

如果能對(duì)風(fēng)格相近的詩(shī)句加以比較，能促使學(xué)生看出詩(shī)歌的優(yōu)劣，從而提高他們的鑒賞能力，讓他們的語(yǔ)文素養(yǎng)有所提升。

三、比較意象，感受意味

劉勰提出：“獨(dú)照之匠，窺意象而運(yùn)斤”，的確如此，在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中意象是必不可少的探究?jī)?nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌中的意象，并對(duì)其進(jìn)行歸納整理，在擴(kuò)展閱讀中如果遇到同類(lèi)意象，則可以引入已知概念，并加以比較，探究該意象在不同的詩(shī)歌中寓意是否有不同之處。

《蒹葭》一詩(shī)給讀者營(yíng)造了優(yōu)美的意境，抒發(fā)了作者對(duì)“伊人”的思念之情。在這首詩(shī)歌中有很多意象，如“蒹葭、白露、水”等，作者將意象和事件情節(jié)的發(fā)展結(jié)合在一起，營(yíng)造出了委婉哀怨的意境，體現(xiàn)出獨(dú)特的意象結(jié)構(gòu)。在這里教師可以讓學(xué)生著重分析“水”這個(gè)意象，在這里的“水”可以是實(shí)指、也可以是虛指，它可以是男女相會(huì)的場(chǎng)所，也可以是阻隔人們相見(jiàn)的場(chǎng)所，在這首詩(shī)歌中“水”成了難以逾越的障礙，促使主人公處于可望而不可即的狀態(tài)，因此產(chǎn)生思念和惆悵之感。在古典詩(shī)歌中有很多都有“水”的意象，古人喜歡用“水”來(lái)暗喻阻隔和障礙，除了《蒹葭》以外，“山長(zhǎng)水闊知何處”等詩(shī)句也運(yùn)用了這個(gè)意象。除此以外有的詩(shī)歌中“水”的意象主要用來(lái)表達(dá)連綿不斷的離愁別緒，如“水流無(wú)限似儂愁”、“恰似一江春水向東流”等。對(duì)比這些詩(shī)歌中“水”的意象能讓人充分理解其意蘊(yùn)，體會(huì)到古人詩(shī)歌中意象豐富多彩的內(nèi)涵。

即使是相同的意象，如果用在不同的語(yǔ)境之中，用不同的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，其藝術(shù)效果和情感色彩可能會(huì)發(fā)生差異。對(duì)比詩(shī)歌的意象，品味其中的意味能讓學(xué)生更真切地感受到古代詩(shī)歌的博大精深。

四、比較情感，體味思想

詩(shī)詞以情動(dòng)人，不管是亡國(guó)之痛還是別離之傷，都令人感慨，詩(shī)人往往會(huì)在狀物寫(xiě)景的時(shí)候?qū)⒆约旱那楦腥谌脒M(jìn)去，用詞句委婉地抒發(fā)自己的情感，表達(dá)對(duì)事物不同的看法和態(tài)度。由于詩(shī)歌中的情感和思想具有隱匿性，所以必須要反復(fù)體會(huì)，才能夠把握住詩(shī)歌主旨，讀懂詩(shī)人真正想要表達(dá)的想法。

《相見(jiàn)歡·無(wú)言獨(dú)上西樓》是一首情景交融，感情深沉的詩(shī)歌。這首詩(shī)歌將景物描寫(xiě)和情感抒發(fā)融合在一起，借用比喻含蓄地表達(dá)了內(nèi)心的情感。要讀懂這首詩(shī)歌就要充分理解李煜當(dāng)時(shí)的生存狀態(tài)，了解他創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)候的社會(huì)背景。當(dāng)時(shí)李煜已經(jīng)歸降宋朝，他不再是南唐的國(guó)君，那種奢靡的宮廷生活對(duì)于他來(lái)說(shuō)如同夢(mèng)幻一樣，消失無(wú)蹤跡。在這種情況下，作者創(chuàng)作了這首詩(shī)歌，由于境遇的原因，他打破了當(dāng)時(shí)流行的花間詞創(chuàng)作風(fēng)格，不再用華麗的筆墨寫(xiě)“婦人語(yǔ)”，而是以沉痛、委婉的語(yǔ)氣寫(xiě)出了離開(kāi)家鄉(xiāng)之后內(nèi)心的悲哀之情。教師可以讓學(xué)生嘗試對(duì)比李煜在亡國(guó)前后的詩(shī)詞作品，分析一下個(gè)人的境況不同對(duì)于其詩(shī)歌作品是否會(huì)產(chǎn)生影響。在對(duì)比后學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，李煜的詞作在亡國(guó)前后風(fēng)格迥然不同，前期作品大多描寫(xiě)風(fēng)花雪月，體現(xiàn)的是俗世愛(ài)情，而后期的詩(shī)歌則體現(xiàn)出沉重之感，是亡國(guó)之痛，更具有思想性和藝術(shù)感染力。通過(guò)對(duì)比詩(shī)詞作品的情感，學(xué)生可以更深刻地品味詩(shī)詞作品的思想。

詩(shī)詞中凝聚的情感和思想往往有濃淡和深淺之分，細(xì)細(xì)品味可知這可能是作者創(chuàng)作風(fēng)格的體現(xiàn)，又或者能體現(xiàn)作者所處時(shí)代的特點(diǎn)。

五、比較內(nèi)外，開(kāi)拓空間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 提出教師在語(yǔ)文教學(xué)中要打破封閉的課堂，開(kāi)拓學(xué)生的視野。在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候也可以從課內(nèi)延伸到課外，尋找多元化的對(duì)比閱讀資料，這能對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累起到一定幫助。

在學(xué)習(xí)了《觀刈麥》一詩(shī)之后，教師可以給學(xué)生介紹一下白居易和元稹的“元白詩(shī)派”，了解一下新樂(lè)府詩(shī)的題材、內(nèi)容、創(chuàng)作風(fēng)格。在課外閱讀中嘗試閱讀更多此類(lèi)詩(shī)歌，并嘗試總結(jié)它們的共同點(diǎn)。如可以將《賣(mài)炭翁》和《觀刈麥》放在一起分析，對(duì)比后學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這兩首詩(shī)歌都以貧苦的老百姓作為描寫(xiě)對(duì)象，他們從事的工作雖然不同，但都是深受封建勢(shì)力壓迫的對(duì)象。還可以讓學(xué)生嘗試對(duì)比其中的詞句，找找具有相同特點(diǎn)的詞句。學(xué)生對(duì)比后發(fā)現(xiàn)《賣(mài)炭翁》中的“心憂炭賤愿天寒”和《觀刈麥》中的“力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)”有異曲同工之妙，勞動(dòng)者的想法和常理相違背，而這正好反映了殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)人們的壓迫。教師還可以讓學(xué)生閱讀一些他人的評(píng)論，用來(lái)提高對(duì)比閱讀的能力。如清高宗敕編《唐宋詩(shī)醇》中提到《觀刈麥》的“貧婦”一段比聶夷中的詩(shī)描摹更為真切。教師可以讓學(xué)生再次對(duì)比《觀刈麥》和《詠田家》，進(jìn)行分析。和《觀刈麥》的形象化描繪不同，《詠田家》更具有概括性和思想性，詩(shī)歌雖然簡(jiǎn)短，但是容量卻很大，將封建社會(huì)貧富懸殊的狀態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)。在對(duì)比中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《觀刈麥》和《詠田家》的表現(xiàn)方式雖然不同，但是其思想內(nèi)涵卻具有相似性。

教師也可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀一些詩(shī)論作品，學(xué)習(xí)詩(shī)詞評(píng)論家如何對(duì)比詩(shī)詞、賞析詩(shī)詞，這能讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，進(jìn)而提高能力。

古典詩(shī)詞博大精深，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度頗大，教師在教學(xué)的時(shí)候可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用比較閱讀法完善閱讀。在對(duì)比中，嘗試發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的不同特點(diǎn)，體會(huì)其藝術(shù)手法、表達(dá)方式上的差別。這樣學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的閱讀能力，還能促使他們?cè)谡b讀詩(shī)歌中獲得啟示，構(gòu)筑完美人格。

作者單位：江蘇省常熟市第一中學(xué)（215500）