劉書廣

課堂小練筆是以閱讀文本為依托，引導學生將自己對文本的理解、體驗和感受用文字表達出來的一種讀寫訓練方式，這將對提高學生的閱讀能力，促進寫作能力的提升都有著重要的意義。筆者在多年的閱讀教學中深深地體會到：閱讀教學中開展課堂小練筆，要創(chuàng)設近乎真實的情境，讓學生融入文本中，化身作者、主人公設身處地地感受文本中的角色生活，通過“換位移情”融入到文本的真實情境中，與課文中的角色情感產(chǎn)生共鳴。以下是筆者閱讀教學中引導學生開展課堂小練筆的幾點做法。

一、化身作者，模仿課文中的寫作技巧

“作者”一般就是指文學、藝術和科學作品的創(chuàng)作者。其實，只要是動筆寫文章都可以統(tǒng)稱為作者，也就是每一個學生都可以隨時成為“作者”，也有一部分學生夢想著成為作家。閱讀教學時，抓住學生的這一心理，適時引導他們仿寫，直接模仿課文中的寫作技巧，是很湊效的。因為仿寫的切入點較多，比較好找，可以是仿寫法或是仿內(nèi)容，難度小。

仿寫就是引導學生學習模仿、借鑒課文的表達方式，進而轉化為自己的寫作技能。在訓練形式上可根據(jù)學生的實際，仿寫課文中精彩的句子、段落或短文。也可就某一項藝術手法或表現(xiàn)手法等寫作技法進行專項訓練。如句式的訓練、修辭手法的運用、正面或側面描寫、懸念與照應、動靜結合、邊敘邊議、首尾呼應、襯托對比、伏筆照應、托物寓意、詠物抒情、心理描寫、環(huán)境描寫與襯托、總——分——總寫作結構的訓練等專項仿寫訓練。這樣的課堂小練筆形式多樣，降低了寫作難度，對寫作基本功的培養(yǎng)是非常有效的。

二、化身作品主人公，體驗人物角色生活

要引導學生走進作品角色的生活情境中，化身作品角色，穿越時空，使學生有身臨其境的心理體驗。這樣學生的思維被激發(fā)，想之所想，融入其中，學生的情感會與文本中的人物情感產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而寫出真情實感的語句。

例如，在教學《羚羊木雕》一課時，通過學習課文，學生對文章中的“我”當時的處境都會有些許感觸。這時，引導學生“換位移情”展開想象：“假如你是文章中的主人公，嘗試著把自己的想法和愿望告訴父母，以爭取他們的理解。試著寫一段話吧！”學生在學習課文內(nèi)容和體驗感受的基礎上，思緒一下子走進了文本里所描述的情境中，寫道：“爸、媽：沒有征得你們的同意，我就自作主張地將羚羊木雕送給了我最好的朋友，我做的不對。我主要是不知道這個羚羊木雕的價值，不知道你們那么在意它。另外，萬芳是我特別要好的同學，小時候我們形影不離，友誼深厚，我已經(jīng)給了她，怎么能夠再好意思要回來呢？木雕有價，但情義無價，怎么能夠因為這件事傷害了我們的感情？爸、媽，我真心地希望你們這次能夠原諒我，別再逼我把羚羊木雕要回來了?！?/p>

化身作品角色進行小練筆，使學生走進作品中人物的心靈深處，體驗到作品人物的真實感受，從而寫出真情實感的練筆，提高了語言表達能力，同時也促進了學生對課文內(nèi)容的深刻理解。

三、化身閱讀專家，鑒賞好詞佳句名篇

教材里的課文都是精挑細選的絕好文章，初中生面對一篇篇課文，在閱讀學習中總是依賴老師的講解，被動地學習。鑒于這種情形，我們要在閱讀教學中創(chuàng)設一定的情境，激勵他們轉換角色，化身成為閱讀專家，引導他們在全面理解和掌握課文內(nèi)容的基礎上，進行深層次的閱讀鑒賞，品出文章的特色，從中體驗作者在文章中流露出的思想情感。

例如，在教學《春》這篇課文后，借助多媒體展示《春》中描寫的春日畫面，指導學生化身閱讀專家，借助文本內(nèi)容，以“賞春”或“贊春”為主題，寫出自己心中的春天。學生在教師的引導、點撥下，情動而辭發(fā)，欣然感悟練筆，釋放出他們激昂的情感：“我仿佛走進了‘春的藝術境界，陶醉于美麗的春光中，欣賞著朱自清筆下春日的美麗畫卷，聆聽著那生機盎然的春之聲，感受著春的活力和生命的靈氣，在我的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的人間仙境……”

四、做回真實的自己，寫出人生感悟

在閱讀教學中，就要給學生搭建思維的平臺，拓展想象空間，放飛學生想象和聯(lián)想的翅膀，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)新寫作思路，寫出自己的人生感悟。

現(xiàn)行的初中語文課文內(nèi)容都很精彩，篇幅較短，在學習課文時，常常會給學生無窮的遐想，或者是無盡的感悟。教學時教師要充分挖掘課文中的訓練點，激活學生的想象思維進行擴寫練習。如教學人教版語文八年級上冊28課《觀潮》后，引導學生合理想象擴寫觀潮的情景以及觀潮者觀潮時的神態(tài)和心理活動等，通過擴寫使學生更好地把握這篇文章的主要內(nèi)容。同時通過擴寫來培養(yǎng)學生的想象能力，提高學生的描寫能力。

總之，課堂就是舞臺，教師既要當好“導演”，又要在培植“舞臺明星”上下功夫。要在閱讀教學中精心選擇恰當?shù)木毠P點，適時引導學生學會扮演不同的角色，設身處地地感受文本所表現(xiàn)的情感，使學生的小練筆“練”出意想不到的精彩，逐步提高他們的寫作水平。

作者單位：河北省河間市黎民居鄉(xiāng)初級中學（062450）