徐曉玲?オ?

初中語(yǔ)文教師開展綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目；應(yīng)用團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)的能力；應(yīng)用評(píng)估的方法讓學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí)積累的目標(biāo)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中積累語(yǔ)文知識(shí)。只要語(yǔ)文教師長(zhǎng)期應(yīng)用這樣的方法開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平?！熬C合性學(xué)習(xí)”是一種教師通過開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力、知識(shí)水平的教學(xué)活動(dòng)。本文將論述“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與嘗試。

一、結(jié)合興趣開展學(xué)習(xí)項(xiàng)目

語(yǔ)文教師在開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、氛圍開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以一名語(yǔ)文教師在開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，這名語(yǔ)文教師聽說學(xué)生們正在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)，很多學(xué)生正在嘗試學(xué)習(xí)做PPT，這名語(yǔ)文教師在課堂上提出：這一次大家要不要做一份語(yǔ)文課文的PPT教案？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師了解了他們計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的時(shí)候，學(xué)生們非常愿意參與這一次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這名語(yǔ)文教師將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們做的語(yǔ)文PPT內(nèi)容為《刻舟求劍》，教師要求學(xué)習(xí)小組制作完這一節(jié)課的教學(xué)PPT以后，要在課堂上展示學(xué)習(xí)的成果，大家可以共同評(píng)估每一個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生們明白了教師的教學(xué)要求，紛紛進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)中。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師很少考慮到教學(xué)的形式、教學(xué)的內(nèi)容是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)槌踔猩膶W(xué)習(xí)需求常常得不到滿足，所以他們的學(xué)習(xí)興趣始終無(wú)法提高。語(yǔ)文教師在開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，要選擇學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式、喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、以團(tuán)隊(duì)合作法培養(yǎng)自學(xué)能力

教師在開展綜合性教學(xué)的時(shí)候，須要落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生通過自學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。如果學(xué)生的自學(xué)水平不高，學(xué)生就不能在綜合性學(xué)習(xí)的過程中吸收大量的語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教師可利用團(tuán)隊(duì)合作的方法引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

依然以《刻舟求劍》的教學(xué)PPT為例，當(dāng)小組了解這一次的學(xué)習(xí)任務(wù)就是做出一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的PPT以后，學(xué)習(xí)小組的成員提出，要如何才能做出一個(gè)教學(xué)PPT呢？要如何才能寫出教學(xué)PPT的文稿呢？他們以前從來(lái)沒有相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。有一個(gè)思維比較活躍的學(xué)生提出，可以在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)模板，學(xué)生可以照著模板寫教學(xué)PPT，這一意見獲得到了整個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的贊同。學(xué)生們下載了大量的模板以后，有一名學(xué)優(yōu)生通過橫向分析這些學(xué)習(xí)模板，提出了一個(gè)課文PPT制作的框架，他提出，可以把教學(xué)PPT的內(nèi)容分為課文背景、課文學(xué)習(xí)、課后習(xí)題三個(gè)部分。課文背景可以簡(jiǎn)單地描述“刻舟求劍”這個(gè)成語(yǔ)的背景出處及大概的意思。課文學(xué)習(xí)可以分為讀一讀、學(xué)一學(xué)、想一想三個(gè)部分。課后的習(xí)題可依照以往語(yǔ)文教師布置語(yǔ)文習(xí)題的經(jīng)驗(yàn)布置。當(dāng)這一名學(xué)優(yōu)生給出PPT制作的框架以后，其他的學(xué)生燃燒起學(xué)習(xí)的興趣，他們結(jié)合這一框架給出對(duì)細(xì)節(jié)的補(bǔ)充意見。在探討的過程中，學(xué)生不僅掌握了制作PPT的方法，還在制作這次PPT的過程中找到了自學(xué)課文的方法。學(xué)生在共同啟發(fā)、共同交流的過程中找到自學(xué)的方法，這一方法可以成為學(xué)生日后開展自學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

三、重視學(xué)習(xí)項(xiàng)目幫助學(xué)生積累知識(shí)

語(yǔ)文教師在開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，只有引導(dǎo)學(xué)生積累了足夠的語(yǔ)文知識(shí)，這次綜合性的語(yǔ)文活動(dòng)才有了開展的意義。語(yǔ)文教師可以應(yīng)用給予學(xué)生評(píng)估的方式讓學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，避免綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離語(yǔ)文教學(xué)的本意。

依然以那一名語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生做《刻舟求劍》的教學(xué)PPT為例，曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)習(xí)小組用最快的速度交出了教學(xué)的PPT，他們覺得只要交出了語(yǔ)文教學(xué)的PPT就等于完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。這一名語(yǔ)文教師看了這個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)PPT以后，引導(dǎo)所有的學(xué)習(xí)小組一起來(lái)看這份教學(xué)PPT，其他的學(xué)習(xí)小組發(fā)現(xiàn)，這一學(xué)習(xí)小組找出的生詞只有三、四個(gè)，而且找出的生詞只有注音沒有解釋，至于“刻舟求劍”的意思，更是沒有描述清楚。所有的學(xué)習(xí)小組看完這一教學(xué)PPT以后，都說這一教學(xué)PPT做得太粗糙，不能成為一份學(xué)習(xí)教案。這一名語(yǔ)文教師又問這一學(xué)習(xí)小組的成員：“如果我用這樣的方法引導(dǎo)你們學(xué)習(xí)這篇課文，你們覺得能夠理解這一篇課文的知識(shí)嗎？”其他學(xué)習(xí)小組的評(píng)語(yǔ)與教師的引導(dǎo)令這一學(xué)習(xí)小組的成員意識(shí)到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。經(jīng)過再次的學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)小組的成員找出：寓言、刻苦、寶劍、掏出、船舷、催促、打撈這幾個(gè)生詞，其他的內(nèi)容也做了相應(yīng)的補(bǔ)充。

初中語(yǔ)文教師要通過評(píng)估引導(dǎo)學(xué)生理解每次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)積累的目標(biāo)，使學(xué)生意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一場(chǎng)要認(rèn)真對(duì)待的“游戲”。當(dāng)教師經(jīng)常開展這種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生便能積累大量的語(yǔ)文知識(shí)。

作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（226500）