匡小蘭

前不久，全國(guó)特級(jí)教師張祖慶老師寫的一篇文章《老師，你敢上“裸課”嗎？》引起了教師們的不小反響。什么是“裸課”呢？“裸課”是一種自然的、生態(tài)的課堂教學(xué)形式，指教師不運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，僅用傳統(tǒng)教學(xué)手段——一張嘴、一支粉筆、一本書來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)表現(xiàn)形式。

回望現(xiàn)在的公開(kāi)課、研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，幾乎所有執(zhí)課老師都在用多媒體教學(xué)，教師的理念創(chuàng)新融在課件制作與多媒體呈現(xiàn)的過(guò)程之中，讓多彩的聲、光、電唱主角，認(rèn)為課堂絢麗動(dòng)感是最佳教學(xué)境界。這樣的課堂教學(xué)容量大，精彩紛呈，很受一線教師的喜歡與追捧。于是，教師課前備課的主要精力花在制作教學(xué)課件方面，教學(xué)流程基本上就是課件呈現(xiàn)的過(guò)程。不少教師面對(duì)教材，首先關(guān)注的不是文本，而是網(wǎng)上的課件。比如教學(xué)“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”詩(shī)句，關(guān)注的是秋日紅葉的美景，教學(xué)朱自清的《春》，關(guān)注的是春天花紅葉綠的畫面，而忽略了文本的語(yǔ)言、作者精妙的寫作筆法，忽略了對(duì)語(yǔ)言的涵泳，對(duì)意境的體悟。筆者認(rèn)為，這樣的課，看似絢麗多彩，卻不能稱為好課。真正的好課是樸實(shí)的課、簡(jiǎn)約的課。

我們一線的教師要大膽去嘗試多上“裸課”。要上好“裸課”，教師課前就必須熟讀文本，深入研讀文本，再?gòu)奈谋局袑で蠼虒W(xué)的線索、教學(xué)的突破點(diǎn)。“裸課”由于沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)手段支撐，教師在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，必然花大量時(shí)間去思考，既要考慮知識(shí)點(diǎn)的巧妙講授，又要考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)的精當(dāng)與簡(jiǎn)潔。

由教師的“裸課”，筆者不禁想起了自己讀書時(shí)代的“裸學(xué)”——一本課本，一本字典，僅此而已，所有的預(yù)習(xí)都是依托文本、借助字典來(lái)完成的。再看看我們現(xiàn)在的學(xué)生，翻開(kāi)他們的書包，各種各樣的輔導(dǎo)用書——《字詞句段篇》《教材詳解》《教材同步解析》……琳瑯滿目。學(xué)生每到預(yù)習(xí)的時(shí)候，首先想到的是翻開(kāi)輔導(dǎo)用書，密密麻麻地把答案抄寫在書上，這樣就算完成了預(yù)習(xí)工作。很顯然，學(xué)生這樣的預(yù)習(xí)是無(wú)效或是低效的，他們根本不用讀文本，不用思考，就能寫出答案。因而筆者認(rèn)為，我們教師要大膽地要求學(xué)生“裸學(xué)”——丟開(kāi)所有的輔導(dǎo)用書，就文本進(jìn)行預(yù)習(xí)與思考。也許學(xué)生“裸學(xué)”的學(xué)習(xí)效果會(huì)不盡如人意，課后的思考題答案也許會(huì)是錯(cuò)誤的，但是這并不重要，重要的是至少他們研讀了文本，經(jīng)過(guò)了自己獨(dú)立的思考。

從“裸課”到“裸學(xué)”，從“裸學(xué)”到“裸教”，需要勇氣，更需要智慧、沉淀與思考

（作者單位：江西省泰和縣澄江中心小學(xué)）