閔輝

摘 要：本文針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)機(jī)，教師未能積極引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，按照《普通高中英語(yǔ)課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提出激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)提高閱讀能力的重要性，并以課堂實(shí)例為基礎(chǔ)入手，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，減少學(xué)生的焦慮感，提高學(xué)生的效能感和成就感，探究激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的模式。

關(guān)鍵詞：閱讀動(dòng)機(jī) 課前任務(wù) 讀中任務(wù) 讀后評(píng)價(jià)

《普通高中英語(yǔ)課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，保持一種積極態(tài)度是其成功的關(guān)鍵。在學(xué)生的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫膶W(xué)習(xí)能動(dòng)性，幫助他們樹(shù)立起良好的自信心及堅(jiān)強(qiáng)的意志。”由此可見(jiàn)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有著直接的決定作用。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把如何激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)作為重中之重。

目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，常見(jiàn)課前學(xué)生不預(yù)習(xí)，課上學(xué)生懈怠、渾水摸魚(yú)，閱讀材料不能引起學(xué)生興趣，課后不能開(kāi)展自我閱讀的現(xiàn)象。英語(yǔ)閱讀速度緩慢，對(duì)文章內(nèi)容的把握和理解偏差較大，碰到陌生單詞就茫然無(wú)措，不能聯(lián)系上下文綜合判斷考點(diǎn)意圖，這些都是缺乏閱讀動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。主要原因有：一是由于教師太急于求成，只關(guān)注考試成績(jī)，在課堂教學(xué)中，也沒(méi)有花心思去激發(fā)學(xué)生的積極閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生了只是為了完成學(xué)業(yè)和考試而不得不讀的念頭。二是學(xué)生機(jī)械應(yīng)付，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解停留在表面，關(guān)注更多的是事實(shí)和細(xì)節(jié)，而不是主旨大意、作者意圖及文章的邏輯關(guān)系等。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中過(guò)多將注意力集中在字、詞、句的語(yǔ)法上，卻忽視了對(duì)文章整體意義的理解，這些學(xué)生只能稱(chēng)之為工具型動(dòng)機(jī)驅(qū)使的學(xué)生。

作為教師，不能把閱讀目的設(shè)定為應(yīng)試而做的閱讀訓(xùn)練，而應(yīng)該賦予閱讀真實(shí)的目的，要激勵(lì)學(xué)生把閱讀變成一種生活需求、娛樂(lè)需求、交流需求，使閱讀成為學(xué)生展示自我的方式，讓閱讀變成學(xué)生的主動(dòng)行為。要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，把學(xué)生培養(yǎng)成有學(xué)科素養(yǎng)、有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的真正欣賞型閱讀者。要想激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，教師可以從以下幾個(gè)方面嘗試：

一、課前任務(wù)引人入勝，激發(fā)學(xué)生的好奇心

在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，教師對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)要心中有數(shù)，要了解學(xué)生的相關(guān)圖式。語(yǔ)言基礎(chǔ)不同，所能勝任的閱讀任務(wù)不同。學(xué)生缺乏閱讀相應(yīng)的圖式，就不會(huì)對(duì)閱讀感興趣。所以，在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，布置閱讀任務(wù)之前，教師必須分析學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、圖式、興趣愛(ài)好等。以 Travelling Abroad的新課導(dǎo)入為例。可以先用圖片欣賞國(guó)外名勝，問(wèn)問(wèn)同學(xué)們想出國(guó)么、想去哪、為什么，這樣可以拉近教師和同學(xué)的距離，讓學(xué)生愿意開(kāi)口說(shuō)，再頭腦風(fēng)暴問(wèn)問(wèn)同學(xué)們會(huì)因?yàn)槭裁丛虺鰢?guó)，這樣就很自然地引出了本課的中心話題。之后就可以再追問(wèn)：“同學(xué)們覺(jué)得出國(guó)留學(xué)是不是就一定好呢？會(huì)有什么問(wèn)題嗎？大家可以跟隨謝蕾一個(gè)留學(xué)女生去看看她的留學(xué)生活。”如果一上課就讓同學(xué)們閱讀文章，找出出國(guó)留學(xué)的好處、壞處，或找出文章主旨大意，根據(jù)文章回答問(wèn)題，大家肯定會(huì)很被動(dòng)。導(dǎo)入任務(wù)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題都應(yīng)該是學(xué)生能基本回答的，關(guān)注學(xué)生想知道的東西，尤其是一些容易直觀發(fā)現(xiàn)的生活差異、文化差異，通過(guò)這些引起興趣，激發(fā)學(xué)生往下讀。

二、相關(guān)閱讀材料適宜，減少學(xué)生的焦慮感

為了讓學(xué)生對(duì)于教材話題更加全面，在課上或課后常常會(huì)補(bǔ)充一些相關(guān)閱讀材料給學(xué)生閱讀。教師在選擇材料時(shí)，就必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的閱讀內(nèi)容使課本教材和課外材料有機(jī)結(jié)合。如果選擇的材料太難，超出了學(xué)生的語(yǔ)言水平太多，挑戰(zhàn)性太大，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生閱讀。很多學(xué)生不能完成閱讀作業(yè)，不參與課堂閱讀活動(dòng)都與閱讀材料太難有關(guān)。如果閱讀材料過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏應(yīng)有的新信息、新語(yǔ)言，也會(huì)打擊學(xué)生的閱讀興趣。所以，應(yīng)選擇出現(xiàn)5%的新語(yǔ)言現(xiàn)象的材料，減少學(xué)生的閱讀焦慮，維持學(xué)生的閱讀興趣。以 Travelling Abroad閱讀課為例，課中教師如果補(bǔ)充一個(gè)視聽(tīng)材料的話，那這個(gè)視聽(tīng)可以是一個(gè)中國(guó)留學(xué)生的自述，聊聊自己在國(guó)外學(xué)習(xí)的感受。畫(huà)面中可以有英文字幕，語(yǔ)速適中，詞匯量不大。如果補(bǔ)充文章閱讀的話，可以是一篇議論文，描寫(xiě)中國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)生的現(xiàn)象及利弊分析。篇幅適中，詞匯和句型適宜，正好和教材中的記敘文相補(bǔ)充，為之后的寫(xiě)作提供素材。只有教師對(duì)補(bǔ)充材料精心選擇，才能更好地讓學(xué)生愿意閱讀，讀得有勁，有所收獲。

三、讀中任務(wù)循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的效能感

閱讀過(guò)程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)都要符合對(duì)認(rèn)知的要求，做到由易到難，由低到高，由信息識(shí)別到理解再到應(yīng)用。先做正誤判斷再做圖表填充，最后回答問(wèn)題，先理解輸入，再輸出表達(dá)。閱讀的任務(wù)要循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，前面的活動(dòng)要能為后面活動(dòng)的開(kāi)展提供支架和準(zhǔn)備。如選修七第5單元的 Travelling Abroad閱讀課，對(duì)課內(nèi)文本的處理可以設(shè)計(jì)關(guān)于文章總結(jié)的語(yǔ)法填空。在講解答案時(shí)，既要注重語(yǔ)法句型的講解，也要分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的布局；可以設(shè)計(jì)選擇題，探討主旨細(xì)節(jié)和目的意圖?？傊蝿?wù)出現(xiàn)要有層次有難度梯度。在輸出環(huán)節(jié)寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，也可以列出一些關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)。正是因?yàn)橛辛苏n前預(yù)熱的頭腦風(fēng)暴、課文文本的信息輸入、補(bǔ)充材料的知識(shí)拓展，加上教師在引導(dǎo)中的詞匯句型滲透，學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)才可以很輕松、有質(zhì)量地完成。在此過(guò)程中學(xué)生也能體驗(yàn)到一種效能感，會(huì)激發(fā)學(xué)生更愿意跟著教師的節(jié)奏讀下去。

四、讀后評(píng)價(jià)多元開(kāi)展，滿(mǎn)足學(xué)生的成就感

學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)不同，自然對(duì)文本的理解也會(huì)存在不同程度的差異，這一點(diǎn)要在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)。不要統(tǒng)一用一張測(cè)試卷來(lái)評(píng)定等級(jí)，而是利用檔案袋等評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。要引導(dǎo)養(yǎng)成學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，在通讀的基礎(chǔ)上快速對(duì)文章主要內(nèi)容作出正確判斷或概括。有些學(xué)生習(xí)慣只馬馬虎虎讀一遍文章，然后匆匆忙忙開(kāi)始答題。關(guān)鍵詞在哪里、考點(diǎn)在哪里、文章觀點(diǎn)遞進(jìn)結(jié)構(gòu)如何等這些問(wèn)題基本沒(méi)有考慮，結(jié)果只能囫圇吞棗、走馬觀花。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生怎樣去讀，怎樣把握文章意圖，督促學(xué)生真正深入到文章內(nèi)部去了解作者的內(nèi)心，把握文章的觀點(diǎn)和意圖，發(fā)現(xiàn)考試中容易混淆的關(guān)鍵考點(diǎn)。要教導(dǎo)學(xué)生善于關(guān)注文章段落的第一句，幫助基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生在不完全能讀懂文章的情況下，也能大概了解作者的觀點(diǎn)。在閱讀中不要急于給出答案，要善于運(yùn)用排除法來(lái)進(jìn)行觀點(diǎn)驗(yàn)證。除此之外，教師還可以多選擇一些能展現(xiàn)不同學(xué)生閱讀成果的活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。如讀后讓學(xué)生寫(xiě)讀后感、作演講、制作畫(huà)報(bào)、摘抄文字進(jìn)行書(shū)法評(píng)比，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們感受到自己努力的結(jié)果，滿(mǎn)足他們的成就感。

總之，要想提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，必須不斷鉆研理論，大膽實(shí)踐，以學(xué)生的閱讀能力發(fā)展為真正目標(biāo)。從課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)精心選材備課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的主觀能動(dòng)性。

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（作者單位：江西省蓮塘第一中學(xué)）