易艷麗

摘 要：本文以人教版初中教材中的寫作練習(xí)為例，指出初中作文評改中存在的相關(guān)問題，并提出通過面對面評改、學(xué)生之間相互評改、家長參與評改、多媒體評改等方式，提升初中作文教學(xué)評改的實效。

關(guān)鍵詞：初中作文 教學(xué)評改 實效 策略

初中學(xué)生的寫作水平能夠通過作文評改來提升，這就要求作文評改一定要達(dá)到應(yīng)有的效果。而目前的初中作文教學(xué)評改中還存在許多不足，需要采取相應(yīng)措施解決這些問題，以增強(qiáng)初中作文教學(xué)評改的實際效果，從而提高初中生的寫作水平。

一、初中作文教學(xué)評改中存在的問題

1.花費(fèi)精力多卻難見成效。初中作文評改基本是教師獨(dú)立完成的，且批改過程比較精細(xì)化，批注內(nèi)容非常具體。教師在評改過程中，會對學(xué)生作文當(dāng)中的錯別字、錯誤標(biāo)點符號、病句等進(jìn)行修改，并在相應(yīng)的位置進(jìn)行批注，且教師的評語要客觀，才能讓學(xué)生比較容易接受。由于班級學(xué)生眾多，教師需要評改的作文就比較多，會增加評改的難度。因此，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)就不可能大量練習(xí)寫作，有的班級練習(xí)的數(shù)量甚至還達(dá)不到大綱要求。另外，教師評改作文的周期相對較長，不能將作文中的問題及時反饋給學(xué)生，等教師將全班學(xué)生的作文評改完后，再對寫作情況進(jìn)行評講交流，學(xué)生對寫作中的細(xì)節(jié)記憶已經(jīng)比較模糊。所以，在初中作文的評改中，雖然教師花費(fèi)了大量的時間，但收到的成效卻不明顯。

2.作文評價形式單一。傳統(tǒng)的作文評價都是以教師為主體，教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動地聽，但聽進(jìn)去多少卻是個問題。這樣的評價形式，沒有考慮到學(xué)生的感受，課堂話語權(quán)完全在教師的掌握中。比如，人教版初中語文七年級下冊第三單元寫作練習(xí)題目為“我也追‘星”，這個題目的關(guān)鍵在于“星”，每個學(xué)生都可以有自己的理解，而教師卻將自己的理解、寫作方法、寫作目的等強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生被動接受。在這樣的情況下，學(xué)生對課堂的參與度并不高，積極性也很低，學(xué)生的思維會受到教師的限制。于是，在這種單一評價模式的影響下，學(xué)生就會認(rèn)為作文評價是教師的事，自己只是一個旁聽者，只要按照教師的思路完成寫作即可。長此以往，學(xué)生就會失去寫作的自主性，在寫作中也難以體現(xiàn)個性，從而阻礙學(xué)生寫作水平的提升。

3.學(xué)生在作文中投入的精力不足。在教師評改作文的過程中，基本是將重心放在作文上，而沒有注意到作文的創(chuàng)作者是學(xué)生。在教師指出作文中的錯誤和不足時，學(xué)生往往是按照教師的修改意見對作文進(jìn)行修改，需要刪除的直接刪除，卻不明白自己作文中的實質(zhì)問題在哪里，更不可能主動去加強(qiáng)寫作練習(xí)，解決自己寫作中的問題。甚至有的教師在評改作文時，會幫學(xué)生把修改后的內(nèi)容寫出來，卻不是引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)自己作文中的錯誤和問題，讓學(xué)生形成自己的寫作思路，再對文章加以改正。于是，很少有學(xué)生能真正認(rèn)識到自己寫作中的問題，再加上教師的評語比較空泛，常常將相同的評語用于多個學(xué)生的作文中，所以難以提高學(xué)生的寫作能力。

二、提高初中作文教學(xué)評改實效的策略

1.對學(xué)生作文進(jìn)行當(dāng)面評改。在學(xué)生完成寫作后，教師可當(dāng)著學(xué)生的面批改作文，一邊批改一邊將作文中的問題反饋給學(xué)生，與學(xué)生一起討論。在討論的過程中，要以學(xué)生的作文內(nèi)容為中心，通過對學(xué)生作文進(jìn)行分析、比較，確定出最終的修改意見。比如，人教版初中語文九年級上冊第二單元的寫作練習(xí)題目為“微笑著面對生活”，教師可隨機(jī)選取20%學(xué)生的作文進(jìn)行當(dāng)面評改。教師在評改過程中，要先將自己的看法講給學(xué)生聽，分析學(xué)生的作文有沒有將“微笑”背后體現(xiàn)的積極樂觀心態(tài)體現(xiàn)出來，同時要聽取學(xué)生的寫作思路和看法，再對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。面對面的評改，不僅能讓學(xué)生感受到教師對自己寫作的重視，還能讓學(xué)生更加嚴(yán)格地要求自己，并且能讓學(xué)生真正了解到自己作文中的錯誤，并及時改正，然后總結(jié)自己寫作中存在的問題，從而針對性地加大練習(xí)，以提升自己的寫作水平。相比于傳統(tǒng)的評改方法，這樣的方式能達(dá)到更好的評改效果。

2.學(xué)生之間進(jìn)行相互評改。讓學(xué)生與學(xué)生之間相互評改作文，能讓學(xué)生學(xué)會以不同的角度去分析作文，從而對作文的寫作方法、寫作意圖、結(jié)構(gòu)等有更全面、深刻的認(rèn)識。比如，人教版初中語文九年級下冊第四單元的寫作練習(xí)為“乘著音樂的翅膀”，教師可讓同桌之間相互評改作文，讓學(xué)生去體會其他同學(xué)心目中的“翅膀”。并且，學(xué)生之間的思維比較接近，在評改過程中，學(xué)生甲發(fā)現(xiàn)學(xué)生乙的作文中存在錯別字，有用錯標(biāo)點的地方，于是及時反饋給學(xué)生乙。同時，同桌之間還可以將兩份作文的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、修辭手法等進(jìn)行對比，通過相互學(xué)習(xí)來提升作文評改質(zhì)量。同時，通過親自評改作文，還能幫助學(xué)生形成清晰的寫作思路，并讓學(xué)生學(xué)會從整體把握作文的主旨內(nèi)涵，以逆向思維的形式來提升學(xué)生的寫作水平。

3.家長積極參與作文評改。家長在學(xué)生的教育過程中扮演著重要的角色，在對初中學(xué)生的作文進(jìn)行評改時，可讓家長參與進(jìn)來，讓家長對自己孩子的作文水平有足夠的了解，從而能夠在生活中對其進(jìn)行引導(dǎo)。并且，家長與學(xué)生之間的關(guān)系比較親密，由家長來引導(dǎo)能夠達(dá)到更好的效果。在家長、教師、學(xué)生三者的共同努力下，相互之間的溝通會更加有效，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在初中寫作課中，教師可要求學(xué)生寫一些關(guān)于生活的記敘文，然后讓家長對學(xué)生的作文進(jìn)行客觀評價，提高學(xué)生的記敘寫作能力。而在父親節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日中，教師可讓學(xué)生以書信的形式展開寫作，寫作內(nèi)容要圍繞自己的父母親展開，讓學(xué)生通過作文來表達(dá)對父母的愛戴之情。學(xué)生要將自己的作文交給父母評閱，并讓父母對自己的作文給出指導(dǎo)意見，將意見標(biāo)注在文中相應(yīng)的位置，然后學(xué)生再將作文交給教師評閱，這樣教師就能對家長的評閱情況有全面的了解。通過家長與教師的共同評改，能在很大程度上提升評改效果，讓學(xué)生的寫作水平得到真正的提升。

4.利用多媒體進(jìn)行評改作文。利用多媒體來對初中生的作文進(jìn)行評改，不僅能夠增強(qiáng)評改的實效，還能將作文評改的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。比如，在人教版初中語文八年級下冊第一單元的寫作練習(xí)“獻(xiàn)給母親的歌”中，教師在批改完學(xué)生作文后，可從中挑選出幾篇比較具有代表性的作文，將其中的優(yōu)點和缺點都總結(jié)起來，制作成多媒體課件。然后利用多媒體播放課件，讓學(xué)生直觀地了解教師總結(jié)的內(nèi)容。比如，寫作中的優(yōu)點是整篇作文的結(jié)構(gòu)比較好，思路清晰；缺點是文中存在錯別字，寫作手法比較單一，語言的表達(dá)不夠流暢等。同時，針對每一項優(yōu)點和缺點，教師要將作文的相應(yīng)部分展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生才能將其對比起來理解。在利用多媒體講解完后，學(xué)生可對照著教師講解的內(nèi)容，重新審視自己的作文，從而發(fā)現(xiàn)其中的不足，并加以改正，從而增強(qiáng)作文教學(xué)評改的實效性。通過這樣的方式，學(xué)生的辨別能力和鑒賞能力都能得到提升，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高自己的寫作能力。

綜上所述，寫作是初中語文的重要組成部分，作文評改的有效性，能在很大程度上影響學(xué)生的寫作水平。因此，需要通過不同的方式，對初中學(xué)生的作文進(jìn)行評改，以提升評改的效果。

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（作者單位：江西省黎川縣厚村中學(xué)）