王麗玲

說明文教學歷來是語文教學中的“雞肋”，因為較之其他文體缺乏生動性、形象性。教師上課時，往往依據(jù)考點框定教學目標，用“說明對象、說明順序、說明方法”幾塊骨頭讓學生啃，去語文化嚴重，教者教得無味，學生學得乏味。筆者有幸看到王君老師執(zhí)教的說明文《松樹金龜子》的教學實錄，感覺這節(jié)課真的就如法布爾的《昆蟲記》一樣，是一次“科學與詩的完美之旅”。

【片段一】中階挑戰(zhàn)

師：現(xiàn)在我們進入課文挑戰(zhàn)學習。

投影展示：

松樹金龜子長得儀表堂堂，它身披黑色或棕色外套，外套閃著金屬的光澤，上面還點綴著一些白色斑點，顯得既樸素又高雅。

我抓住機會跟蹤它們，觀察它們。雄蟲滿懷激情地展開觸角末端的折扇，悄悄地反復向停有雌蟲的樹枝飛去，它們的黑色身影掠過夕陽的最后一抹余暉，飛飛停停，左右盤旋。

師：昨晚啊，法布爾托夢給王老師（眾笑），他老人家生氣了。法布爾不滿意中國人對他作品的翻譯呢，他說，連標點符號都有問題。大家看看大屏幕上的這兩段文字，都有標點符號用得不恰當?shù)牡胤?，請指出來改正?/p>

（生思考）

生：第一句的“儀表堂堂”之后應該打句號，因為它是一個總起句。

師：真敏銳！除了句號，還可以用什么標點符號？

生：也可以用冒號，表示解釋說明。

師：活學活用，好！

生：第二句的“飛去”的后邊也應該用句號。這個句子在這個地方已經(jīng)完整結(jié)束了！

師：為大家喝彩！中階挑戰(zhàn)沒有難倒大家?！瓗缀趺恳黄n文我們都有質(zhì)疑性閱讀的內(nèi)容，認真學習課文，但不迷信課文的態(tài)度非常珍貴。

【賞析】此環(huán)節(jié)中，王君老師用幽默、詼諧的語言引導學生對教材提出質(zhì)疑，雖然用時不多，但對學生來講意義卻很大。朱熹有言：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹诤芏鄬W生甚至老師的眼中，教材是絕對的權(quán)威，學生只需接受、掌握，被動服從、記憶，而不能有絲毫的懷疑?？赏蹙蠋煷蚱屏诉@個傳統(tǒng)的觀念，她敢于在課堂上引導學生質(zhì)疑。她以教材“用錯”為訓練點，靈動地設計了此環(huán)節(jié)，扎扎實實激發(fā)了學生的語言敏感度，同時培養(yǎng)了學生挑戰(zhàn)權(quán)威的質(zhì)疑態(tài)度和用科學的眼光對待教材的精神。

【片段二】高階挑戰(zhàn)

請證明：法布爾的著作是“科學與詩的完美結(jié)合”。

師：我們先用一段文字來證明法布爾的作品具有“科學”的美?！埧矗容^原文和老師修改的文字，可以這樣改嗎？

投影展示：

大多數(shù)金龜子嘴里啃著松針，后爪鉤著樹枝，露出很滿足的樣子。有的甚至咬著松針在那里打瞌睡。直到黃昏再次降臨，它們才重新在空中飛舞。

金龜子嘴里吃著松針，后爪抓著樹枝，露出很滿足的樣子。有的甚至嚼著松針在那里打瞌睡。直到黃昏再次降臨，它們才重新在空中飛。

（生思考討論）

生：我想想說說“鉤”和“抓”，我認為“鉤”好，可以讓我們想象出金龜子的爪子的樣子，一定比較細長。

師：這個角度很新穎。不過細長的爪子就不能“抓”嗎？

生：“鉤”沒有用力，一副悠然自得的樣子，照應著后文的“打瞌睡”，而“抓”給人感覺很用勁，就不那么享受了。

師：分析有理有據(jù)，還能結(jié)合前后文，把詞語放在具體的語言環(huán)境中去揣摩，很了不起！

生：“鉤”還給人一種自我陶醉與世無爭的感覺，金龜子就如世外高人一般。

師：哈哈，已經(jīng)讀出詩意了……來，咱們用另一段文字探索一下法布爾的詩意——

投影展示：

在昆蟲的日歷里，金龜子是最準時的?！敯滋熳兊米铋L，陽光使莊稼披上金黃色時，金龜子準時奔向樹林。在那段日子里，每當傍晚降臨，小蟲就來拜訪我住所邊上的松樹。

生：這段文字太美了，“最準時”看出了法布爾對金龜子遵守時間很贊賞。

師：哪里是遵守時間，只是動物的生物鐘?。ㄉΓ?/p>

生：法布爾稱金龜子飛來為“拜訪”，他是把動物當成老朋友了！

師：確實！“拜訪”一詞好溫暖好浪漫！

生：作者很浪漫，還給金龜子安排了浪漫的環(huán)境“陽光使莊稼披上金黃色時”，森林那么美，這真讓讀者浮想聯(lián)翩。

師：浪漫溫馨的約會?。∵@哪里是說明文，根本就是詩了??！

（指導學生用誦讀詩歌的語言反復朗讀這段文字。用男女生配合讀，齊讀領讀等多種方式讓學生陶醉。）

【賞析】此環(huán)節(jié)中王君老師采用“修改比較分析法”，把說明文上出了濃濃的“語文味”。這種方法有利于學生在比較中找出差異，從而進行語言品味，探尋法布爾語言文字的魅力。特別是學生在分析“鉤”和“抓”這兩者的區(qū)別時，回答得既有科學性，也有詩意。王君老師還注重指導學生用誦讀詩歌的方式反復朗讀，用男女生配合讀，齊讀領讀等多種方式讓學生陶醉在說明文的文字之中。這是她對說明文教學一次詩意的探索。

說明文作為一種最實用的文體在社會中得到了越來越廣泛的應用，這種強烈的社會需求呼喚語文教學必須加強說明文教學。王君老師給我們提供了一個很好的啟示，用她自己的話說，教說明文，要首先教出“科學”和“理性”，也要努力教出“情懷”和“思想”?！翱茖W”是學習語言的態(tài)度，“詩”是語文學習的情懷。

（作者單位：江蘇省鹽城市城南新區(qū)伍佑初級中學）