劉美芹

課堂提問是一種發(fā)展學(xué)生語文思維、提高教學(xué)效率的常用手段。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往會采用簡單的一問一答形式，當(dāng)學(xué)生回答不上來的時候直接告之答案。事實上，這樣的教學(xué)方法無助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把握提問的時機(jī)和方式，適時而問，問得巧妙，這樣才能促進(jìn)學(xué)生展開有效思考。

一、比較相關(guān)事物，深度探究文本

小學(xué)生思維水平較低，閱讀文本的時候往往流于表面，缺少對文本的深度探究。面對這種情況，教師可以從課堂提問上下功夫，將比較相關(guān)事物的異同作為切入點，讓學(xué)生分析比較，找到彼此有聯(lián)系的事物之間的差異。在對比和判斷中，學(xué)生的思維能力可以得到有效提高，當(dāng)遇到兩個相似的事物時，他們也能準(zhǔn)確判斷出二者的異同。

例如，在學(xué)習(xí)《灰椋鳥》一文的時候，為了讓學(xué)生深刻感受文章語言風(fēng)格上的特點，教師讓學(xué)生通過字典查詢“灰椋鳥”的條目，也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索“灰椋鳥”的詞條。然后將課文描寫與字典、網(wǎng)絡(luò)詞條進(jìn)行對比，說一說同樣是形容灰椋鳥，課文與詞條在描寫方式上是否有不同。學(xué)生通過對比，很快就發(fā)現(xiàn)了兩者的不同之處。課文在描寫灰椋鳥形貌的時候?qū)懙幂^為籠統(tǒng)，只寫了“尖尖的嘴，灰灰的背”；而字典和百度百科的相關(guān)條目卻用更加詳細(xì)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行了說明，如“頦、喉淡棕灰色，上胸黑褐色具棕褐色羽干紋”等。在描述灰椋鳥生活習(xí)性的時候，課文用的是敘述的方法，講述了作者所看見的場景；而字典和百度百科更為詳實，所寫都是客觀情況，從棲息環(huán)境、生活環(huán)境、繁殖方式等方面，詳細(xì)進(jìn)行了說明。通過對兩種介紹語言的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了說明性文字和記敘性文字之間的不同。除了語言風(fēng)格外，文本閱讀中可供比較的項目還有很多，比如從用詞構(gòu)句到作者情感的展現(xiàn)，都可以拿來比較。教師要注意提問的時機(jī)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同點。

二、質(zhì)疑教材文本，學(xué)會批判事物

小學(xué)階段是學(xué)生思維飛速發(fā)展的階段，教師要注意正確的啟發(fā)和引導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要給學(xué)生更多思考的空間，將探究文本的機(jī)會留給學(xué)生，通過有啟發(fā)性的提問鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)用批判的眼光分析事物。

例如，在學(xué)習(xí)《三打白骨精》一文的時候，教師先用課堂提問引發(fā)學(xué)生思考：“這篇文章的作者似乎特別喜歡‘三這個數(shù)字，大家閱讀文本思考，除了孫悟空三次打白骨精以外，文章中還出現(xiàn)了多少與‘三有關(guān)的事物？”學(xué)生饒有興趣地投入閱讀中，很快就找到了白骨精三次逃跑、唐僧三次攔阻孫悟空等。這時候有學(xué)生提問：“文章中的孫悟空是大英雄，有如意金箍棒，卻要連續(xù)三次才能打死白骨精。作者為什么不讓孫悟空一次就打死白骨精呢，這樣不是更能彰顯孫悟空的英勇嗎？”學(xué)生質(zhì)疑，表示他們學(xué)會了用批判的眼光來看待文章，于是教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“難道這真是作者為了湊字?jǐn)?shù)而多寫了兩次嗎？大家不妨看一下作者是如何描寫孫悟空三打白骨精的，看看每一次打白骨精的描寫是否相同?！睂W(xué)生分析后發(fā)現(xiàn)，同樣是“打白骨精”，作者每一次的描寫都不同，唐僧等人物的心態(tài)也發(fā)生了變化，因此“三打”并非簡單重復(fù)，而是為了讓情節(jié)更加豐滿，讓人物形象更為立體。在適時提問的啟發(fā)下，小學(xué)生分析文本的角度會更加全面、深刻，因此教師要注意用提問激發(fā)學(xué)生的潛力。

三、解讀人物形象，整體把握文本

在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用問題驅(qū)動法能幫助學(xué)生更好地把握文本的關(guān)鍵。問題驅(qū)動的切入點至關(guān)重要，教師可以選擇更形象化、學(xué)生更容易掌握的點提出問題。主人公是文藝作品的中心人物，主人公的形象通常比較具體，教師可以圍繞文本的主人公形象設(shè)置問題，讓學(xué)生在分析人物的同時整體把握文本。

例如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》一文的時候，教師可以讓學(xué)生嘗試解讀普羅米修斯這個人物形象，通過分析文章中其他人物來側(cè)面感知主人公普羅米修斯。教師提出主要問題：“普羅米修斯是個怎樣的神？”在學(xué)生思考這一問題的過程中，啟發(fā)學(xué)生：“宙斯不斷地折磨普羅米修斯，可以看出宙斯怎樣的性格，能側(cè)面證明普羅米修斯是個怎樣的神？”“在宙斯殘忍的懲罰中，普羅米修斯有什么想法，這說明他是個怎樣的神？”“火種來到人間后，人們有怎樣的表現(xiàn)？他們得到火種后為何如此欣喜若狂，這都是誰的功勞？”經(jīng)過這一系列的分析，學(xué)生漸漸了解了普羅米修斯這個主人公的形象，意識到他是勞動者傳說中的英雄人物，具有勇敢、不畏艱難、機(jī)智聰明、甘愿為人類犧牲自己的精神。通過解讀普羅米修斯這個形象，學(xué)生也理解了宙斯等其他人物，從而對文本的掌握更為全面。人物形象分析涵蓋的面較廣，性格、外貌、動作等都很關(guān)鍵，教師在提問的時候要注意找準(zhǔn)切入點，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生探究文本。

課堂提問是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，它始終貫穿于整個教學(xué)過程中，影響著語文教學(xué)的效果。教師要善于抓住提問的切入點，巧妙設(shè)計課堂提問，在提問中體現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎實驗小學(xué)）