孫婭蘭

信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及使得當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，無(wú)論是教學(xué)理念與模式，還是教學(xué)手段或教具類型均有了新的變化，這為教師的授課活動(dòng)與課程設(shè)計(jì)安排提供了極大的便利條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究教學(xué)給予學(xué)生更多的創(chuàng)造力發(fā)揮空間，為學(xué)生自由探索知識(shí)提供了支持。下面筆者以教學(xué)案例為依據(jù)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的方法與策略。

一、明確主題目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)（以下簡(jiǎn)稱探究式學(xué)習(xí)）的重要特征是將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的主題或目標(biāo)自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小組為單位開展學(xué)習(xí)探索。在此過(guò)程中，讓學(xué)生準(zhǔn)確有效地理解探究主題或目標(biāo)就成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)，在主題目標(biāo)展示環(huán)節(jié)能夠利用更為直觀豐富的多媒體素材進(jìn)行導(dǎo)入。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)海量信息中尋找適合的教學(xué)素材制作成演示內(nèi)容，也可通過(guò)教育課程資源分享平臺(tái)獲取精品演示素材，這就大大提高了教學(xué)的有效性。

以小學(xué)五年級(jí)“小數(shù)四則運(yùn)算”的教學(xué)為例，教師采用探究式學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為超市購(gòu)物的情境，借助生活化場(chǎng)景簡(jiǎn)化學(xué)生的小數(shù)乘除法學(xué)習(xí)過(guò)程。在主題目標(biāo)演示環(huán)節(jié)，教師播放現(xiàn)場(chǎng)拍攝的購(gòu)物場(chǎng)景的視頻，重點(diǎn)突出部分商品的價(jià)格標(biāo)簽，列舉水果、蔬菜、零食等多種商品供學(xué)生購(gòu)買選擇。這樣一來(lái)，學(xué)生自然地轉(zhuǎn)變成為了消費(fèi)者的角色，一下子將學(xué)生帶入了探究式學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，對(duì)于探究主題與目標(biāo)的理解也更為準(zhǔn)確。

二、創(chuàng)新合作方法

傳統(tǒng)的探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課堂或課后以小組為單位集中在一起，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，受時(shí)間與空間的限制較為明顯。而互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用則能有效改善這一問(wèn)題，學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)全天候?qū)崟r(shí)交流。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流與溝通，高效合理地開展合作探究?？赏ㄟ^(guò)組建QQ討論組、微信群的形式構(gòu)建探究學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)這些通訊軟件進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

以超市購(gòu)物情境的“小數(shù)四則運(yùn)算”探究式學(xué)習(xí)為例，某小組4名學(xué)生獲得的探究任務(wù)是這樣的：“購(gòu)買香蕉、蘋果、桔子、葡萄4種水果中的3種，每種水果至少買2斤，根據(jù)視頻中拍攝到的水果單價(jià)計(jì)算總價(jià)格，總價(jià)不高于50元，請(qǐng)給出你們買的水果種類和各自的斤數(shù)。”

視頻中給出的水果價(jià)格分別為：香蕉3.45元/斤、蘋果6.58元/斤、桔子2.5元/斤、葡萄11.6元/斤。小組獲得目標(biāo)任務(wù)后，該小組組長(zhǎng)根據(jù)探究任務(wù)內(nèi)容制定了4種購(gòu)買方案。在探究學(xué)習(xí)初始階段，組長(zhǎng)組織了一次集中商量，將4種購(gòu)買方案分配給組員各自計(jì)算，小組成員共同討論并通過(guò)了水果總價(jià)的計(jì)算方法。在此之后，學(xué)生成立了探究學(xué)習(xí)QQ討論組，后續(xù)的計(jì)算交流均在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生完成各自負(fù)責(zé)的方案計(jì)算后，在QQ討論組中進(jìn)行了提交，組長(zhǎng)組織組員對(duì)計(jì)算結(jié)果的正確性進(jìn)行檢驗(yàn)與討論，最終匯總形成探究式學(xué)習(xí)成果，打印上交教師。

在上述探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用使得學(xué)習(xí)過(guò)程由單一的集中合作轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔稚⒌姆止ず献?，學(xué)生一次集中討論后便回到家中自主安排探究學(xué)習(xí)，同時(shí)也借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了實(shí)時(shí)交流，整個(gè)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程高效有序。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)功能

互聯(lián)網(wǎng)的開放性為探究式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了有效的技術(shù)支持，教師可將探究式學(xué)習(xí)成果在網(wǎng)絡(luò)中公開，讓更多的人看到，并對(duì)優(yōu)秀的成果給予積極的肯定，對(duì)于存在的問(wèn)題給出中肯的建議。

教師可以布置學(xué)生進(jìn)入校園網(wǎng)進(jìn)行在線測(cè)試，每做一題電腦會(huì)自動(dòng)評(píng)價(jià)正確與否，學(xué)生做題的積極性很高，不同層次的學(xué)生都得到了鞏固和提高。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師也可以走到學(xué)生中指導(dǎo)有需要的學(xué)生，學(xué)生在自主闖關(guān)的過(guò)程中體驗(yàn)了探索的快樂(lè)和成就感，更提高了學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)?？稍谛@主頁(yè)或信息平臺(tái)上設(shè)置相應(yīng)的板塊，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，并在探究成果下方提供打分、留言等功能，讓學(xué)生能夠一目了然地看到他人的評(píng)價(jià)，從贊賞中獲得自信，在建議中進(jìn)行反思。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使得參與評(píng)價(jià)的人數(shù)由原來(lái)的單個(gè)教師拓展到了整個(gè)師生群體，評(píng)價(jià)結(jié)果的參考性更高，人為干擾影響更小，更為真實(shí)，評(píng)價(jià)與建議思路更為開闊。

總之，新課改條件下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有了新的變化，教師應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索，為學(xué)生未來(lái)適應(yīng)信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省吉水縣尚賢鄉(xiāng)中心小學(xué)）