于任和

在傳統(tǒng)的體育教學中，教師側重于講解、示范、糾錯、評價，往往一節(jié)課40分鐘下來，學生始終在教師哨音的控制下練習，沒有任何自主權，練習時間也無法得到保障，導致技術動作掌握不到位，運動技能難以形成。

分組指導法就是教師在教學過程中把學生按性別、年齡、興趣愛好、知識結構、運動技能等層次進行合理分組，注重學生個體差異，讓每一個學生有更多的練習時間體驗、學習、鞏固、提高動作技能。

一、分組指導法在體育教學中的作用

1.有利于提高學生的練習密度。在一節(jié)體育課中，準備活動、游戲、素質練習、放松練習一般需要占用很多時間，再加上進行專項性練習，講解示范、糾錯、學生展示、評價，學生練習時間極少。在這極少的時間里，教師對每一個學生的關注無法到位，學生的技能難以形成。如果分為若干個小組，教師對每個小組進行精講，即能讓學生觀察理解到位，又不影響其他小組的練習。

2.有利于落實因材施教，促進教與學的和諧發(fā)展。同質分組教學能更好地體現(xiàn)因材施教、循序漸進的原則，每一小組內學生的技能水平差別不大，因此體育教師就可針對性地根據(jù)學生的不同情況制訂不同的教學目標，采取不同的教學方法，使每一位學生都有所收獲。

3.調動了學生學習積極性，增強了學生合作與競爭意識。異質分組練習中加強了學生之間的交流，充分樹立學生自信心。在進行同一教學內容的學習，體育骨干可作為小老師幫助老師指導學生，組內成員相互幫助，共同提高，調動了學生學習積極性，增強了學生合作與競爭意識。

4.有利于形成積極的情感、態(tài)度。分組指導法有利于培養(yǎng)學生對體育活動的情感，提高學生自信心。傳統(tǒng)的教學模式注重技能的傳授，而忽視了心理素質的疏導和引導。然而，分組指導法的運用能夠有效地防止這一現(xiàn)象的產生，能夠充分調動學生的情感動力，讓學生積極主動地參與到學習中。

二、讓學生“主宰”課堂

1.學習目標讓學生明確。學習目標是上好一堂課的前提，它是教學活動的靈魂，并制約著教學活動的全過程。教學中讓學生知道學習目標，并告知學生采取什么練習手段能完成學習目標。

2.組織形式讓學生決定。教師在體育教學中要善于挖掘教材特點，積極探究有效的組織形式，將組織形式與教材特點有機融合，把學生被動地接受轉變?yōu)榉e極主動地參與，從而充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，提高教學效果。如籃球胸前傳接球，可安排兩列橫排面對面進行練習，也可安排圓形進行練習，在熟練的情況下，安排兩路縱隊進行行進間傳接球。

3.評價方式讓學生參與。有效的評價可以有效促進學生對技能的掌握，及時糾正學生的錯誤，并明確學習目標。而讓學生主動參與的多樣式評價（如表一），這是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，同時也實現(xiàn)了評價機制的多元化發(fā)展。

三、分組指導法的注意事項

1.分組的原則。教師課堂上實施分組教學，首先要鉆研教材，教學目標把握準確，了解學生的具體情況，提煉動作技能要領，精選練習形式，根據(jù)學生的性別、興趣和運動技能水平合理進行分組。分組人數(shù)以8到12人為宜，分成3到5組，便于教師能隨時觀察到學生的練習狀況，及時進行指導糾錯。

2.分組的時機。分組的時機對教學效果的體現(xiàn)非常重要。如果一開始就把完整的課堂分為幾個小組并不合適。分組一定要建立在教師帶全班學生做好準備活動，在教師講解好動作要領、練習方法、練習要求之后進行，這樣分組練習就能讓學生明確學習任務而獨立進行練習。

3.組長的確立。小組長是一個小組的核心，分組教學的成敗與組長有很大關系。在分組教學中，小組長擔負著小老師的責任。小組長應該在技能和態(tài)度上都要優(yōu)人一等，必須具備一定的組織能力，還應該具有助人為樂的品質。

4.場地器材的保障。分組練習時，場地器材利用一定要以安全性為首要原則，其分布則要便于教師全面照顧各小組練習情況，盡可能縮短各組間相互交換的時間和距離。同時，分組練習時應盡量做到“人歇器材不要歇”，達到高效課堂教學的良好效果。

教師既是一個引導者，又是一個參與者，還是一個組織者，也是一個管理者，從課堂導入到課堂完成，教師像是一根導線，把各個環(huán)節(jié)都穿在了一起。因此，教師只有精心備課、認真上課、及時總結，這樣才能真正發(fā)揮分組指導法在體育教學中的作用，讓學生“主宰”課堂。

（作者單位：江蘇省南京市小行小學）