趙洪進

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展等方面有著明顯的優(yōu)勢。

一、小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1. 小組合作學(xué)習(xí)隨意化

一些教師讓學(xué)生隨意組合，缺乏合理分工。學(xué)生由于不明確自己的職責(zé)，在小組合作學(xué)習(xí)中，有的人為了引起教師的注意而大聲說，有的人卻一聲不吭地做自己的作業(yè)，有的組雖討論起來了，但說的卻是別的話題，還有的手舞足蹈，打打鬧鬧。

2. 小組合作學(xué)習(xí)泛濫化

部分教師不管教學(xué)內(nèi)容是否合適小組合作，也不管合作的問題有沒有探討價值，為了“擺樣子”給別人看，幾乎堂堂合作，課課討論。他們只追求合作討論的形式，卻沒有以培養(yǎng)合作意識和合作能力為根本，使小組合作學(xué)習(xí)泛濫化，淪為“走過場”。

3. 小組合作學(xué)習(xí)放任化

部分教師由于過度相信學(xué)生在小組合作中的能力，認為學(xué)生完全可以獨立完成，于是便由昔日的“滿堂灌”變?yōu)椤氨谏嫌^”。他們不能積極參與并引領(lǐng)學(xué)生合作的全過程，無論是學(xué)生提出問題還是回答問題，都只是在旁邊觀看，不能給予及時、適度的點撥，沒能發(fā)揮教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

4. 小組合作學(xué)習(xí)消極化

由于對小組合作學(xué)習(xí)缺乏合理有效的評價機制，例如評價只著眼于小組間的評價，沒有針對性地對學(xué)生進行個體內(nèi)差異評價；評價只重視結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；評價主體單一，教師是唯一的裁判者等等。導(dǎo)致學(xué)生只是消極合作，缺少合作發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

二、有效小組合作學(xué)習(xí)的開展策略

1. 科學(xué)分組，合理分工——合作的基礎(chǔ)

在各種分組方式中，本人提倡“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則。組內(nèi)異質(zhì)是指學(xué)習(xí)小組由不同層次的學(xué)生搭配而成，保證優(yōu)勢互補和每個人都有充分發(fā)表見解的時間。組間同質(zhì)則指各組之間無明顯差異，力求均衡，以便小組之間公平競爭，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，必須合理分工，務(wù)求組內(nèi)成員人人有事做。小組長一般由責(zé)任心、組織管理和表達能力較強的學(xué)生擔(dān)任。其任務(wù)主要是在教師指導(dǎo)下，負責(zé)合作內(nèi)容的分工，主持開展討論和探究，維護好紀律。除小組長外，小組內(nèi)還應(yīng)該設(shè)記錄員、協(xié)調(diào)員、匯報員等?？傊總€成員必須明確自己的角色和責(zé)任。當然，角色要經(jīng)常輪換，這樣才能讓學(xué)生從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

2. 明確目標，精選內(nèi)容——合作的前提

雖然小組合作是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，怎樣的內(nèi)容才適合小組合作學(xué)習(xí)呢？本人認為至少應(yīng)該具有以下特點：首先是富有挑戰(zhàn)性，即單靠個人力量難以完成的內(nèi)容。心理學(xué)研究表明：只有讓學(xué)生的處于“跳一跳才能摘到桃子”的狀態(tài)，才能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該精心選擇富有挑戰(zhàn)的問題。其次是具有爭議性，即內(nèi)容有利于產(chǎn)生爭論和共同探討。最后必須要有價值，所選內(nèi)容能落實“三維目標”，能加深學(xué)生對知識的理解和提高學(xué)生運用知識的能力。

3. 形式多樣，有效評價——合作的動力

及時有效的評價能讓學(xué)生感受到教師的信任和贊賞，看到自己的進步，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。在小組合作學(xué)習(xí)中，怎樣才能有效評價學(xué)生呢？

首先，從評價方式看，應(yīng)堅持小組間競爭評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合。教師要以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這樣機制能把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進小組內(nèi)部的互助合作，使學(xué)生在小組中得到最大程度的發(fā)展。其次，從評價內(nèi)容看，過程評價與結(jié)果評價要相結(jié)合。其中以過程評價為主，主要評價學(xué)生在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。最后，從評價主體看，應(yīng)實現(xiàn)評價主體的多元化。教師要讓學(xué)生參與評價，強調(diào)他們的主體地位，這不僅可以使他們積極配合，保證評價工作的順利進行，還能讓他們主動客觀地評價自己，進一步完善自我。