摘要：部編版初中語文教材較以往版本有重大改變，主要體現(xiàn)在自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)方面，自讀課文助學(xué)系統(tǒng)不再類似教讀課文助學(xué)系統(tǒng)，不設(shè)預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)，只有隨文旁批和閱讀提示。自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，還可作為教師旁批式閱讀教學(xué)的例子，為教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路。

關(guān)鍵詞：自讀課文；助學(xué)系統(tǒng)；教學(xué)

教育部組織編寫的初中語文教材（以下簡稱部編版教材）相較于人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（以下簡稱人教版教材）有很大區(qū)別。部編版教材更加側(cè)重閱讀教學(xué)，主要構(gòu)建了從教讀課文到自讀課文再到課外閱讀的三位一體的閱讀教學(xué)體系。主編溫儒敏先生說部編版教材編寫理論之一就是對教學(xué)中普遍存在的問題注意“糾偏”，如現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。人教版教材雖用*號標(biāo)出自讀課文，但教材對教讀課文和自讀課文教學(xué)要求沒有區(qū)分，不少教師在授課時(shí)也是精讀、自讀不分，均衡用力，面面俱到。部編版教材加大教讀課文和自讀課文的區(qū)分力度，對這兩類課型設(shè)置了不同的助學(xué)系統(tǒng)，以顯示教學(xué)差異：教讀課文有課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)題（分為思考探究和積累拓展兩塊）；自讀課文不設(shè)預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)，只有旁批和閱讀提示。在如何利用助學(xué)系統(tǒng)對自讀課文進(jìn)行有效教學(xué)方面，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了些有益探索。

怎樣上好自讀課？葉圣陶先生說：“凡為教者必期于達(dá)到不教?！苯虒W(xué)的初衷是授之以漁，讓學(xué)生掌握方法，從而更好地開展學(xué)習(xí)。自讀課，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師如何在自讀課上進(jìn)行有效引導(dǎo)，筆者認(rèn)為要充分利用教科書中的助學(xué)系統(tǒng)，“教科書助學(xué)系統(tǒng)的功能主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：提示教法，指點(diǎn)學(xué)法；歷練語文能力，發(fā)展智慧結(jié)構(gòu)；拓展語文知識，溝通課堂內(nèi)外；彰明編輯意圖，凸顯教科書的整體性?！惫P者在利用助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行自讀課教學(xué)時(shí)進(jìn)行了以下嘗試：

一、充分利用助學(xué)系統(tǒng)中的旁批進(jìn)行閱讀教學(xué)

部編版教材遵循當(dāng)前課改要求和方向，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，在自讀課文助學(xué)系統(tǒng)編寫方面首次增加了旁批，課本的空白處也增多了，方便學(xué)生寫隨想、做筆記?！白宰x課文里的旁批隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富、形式多樣，或針對課文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點(diǎn)評，或以問題的形式呈現(xiàn)。”這些旁批不僅啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，而且有利于教師開展旁批式閱讀教學(xué)。

旁批式閱讀，就是指在課文空白處寫批語，閱讀過程中隨時(shí)記下自己的所思所想，它可以是對文字的理解，可以是對篇章的鑒賞，也可以是對文章的疑惑等。旁批式閱讀教學(xué)不僅體現(xiàn)了課標(biāo)倡導(dǎo)的自主探究的學(xué)習(xí)理念，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的閱讀能力。

教學(xué)自讀課文，筆者首先讓學(xué)生自讀課文，參照注釋，用筆圈畫出文中生字詞，查字典，注音釋義；然后讓學(xué)生讀旁批，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文旁批的分類，如《雨的四季》一文，教材是從篇章結(jié)構(gòu)、語言和作者對雨的感受等方面旁批的。明確了旁批的內(nèi)容后，要求學(xué)生再讀課文，根據(jù)旁批內(nèi)容去思考，并試著仿照寫旁批。以《雨的四季》一文為例，學(xué)生根據(jù)文章開頭處的旁批“開篇點(diǎn)題，領(lǐng)起下文”，很自然地在結(jié)尾段落寫上“總結(jié)全文，抒寫對雨的贊美之情”的批語，自然就明白了文章總分總的結(jié)構(gòu)劃分。不少的學(xué)生根據(jù)旁批“凄冷的秋雨為什么能‘純凈人們的靈魂呢？”的提示，對春季、夏季、冬季的雨給人帶來的感受進(jìn)行了思考并寫了批語。以教材中的旁批作為例子，學(xué)生就有了方向，自然就能把一堂課里學(xué)到的作批注的方法運(yùn)用到其它課文中去。

不同文體的文章，旁批注重的內(nèi)容也不盡相同。在閱讀課文旁批時(shí)，筆者提醒學(xué)生對比不同文體的旁批內(nèi)容，如《走一步，再走一步》的旁批“交代自己身體狀況不佳，埋下伏筆”“進(jìn)退兩難，孤立無援，心理描寫細(xì)膩、真實(shí)”“爸爸為什么讓我先‘邁一小步？”等大多是從故事情節(jié)和人物形象角度旁批的。把《雨的四季》和《走一步，再走一步》旁批內(nèi)容進(jìn)行對比，學(xué)生很容易明白散文和小說的旁批在側(cè)重點(diǎn)上是不同的。筆者及時(shí)總結(jié)：“閱讀散文，是要體認(rèn)作者的所見所聞，分享作者的所感所思；閱讀小說則要著重關(guān)注小說的情節(jié)、人物和主題?！?/p>

二、利用助學(xué)系統(tǒng)中的閱讀提示和旁批進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

自讀課文強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主閱讀，但學(xué)生開展自主閱讀不能缺少教師的跟蹤指導(dǎo)。如筆者在備課過程中根據(jù)《女媧造人》的閱讀提示，對該課文進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.根據(jù)閱讀提示“人類童年時(shí)期，對自然界許多現(xiàn)象還缺乏科學(xué)的認(rèn)識，就想象出各種解釋，由此便產(chǎn)生了神話”， 筆者確定了第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是明確神話的概念及其產(chǎn)生的原因。

2.根據(jù)“女媧造人的故事，就是漢民族先祖對人類起源的一種神奇的想象。本文是根據(jù)古代有關(guān)記述改寫的，原有的記述像只有枝干的樹木，而本文卻像枝繁葉茂的大樹。對照下面《風(fēng)俗通》里的記載，看看課文主要增添了哪些內(nèi)容，哪里最能見出作者的想象力；又做了怎樣的刪減，為何要這樣處理”的閱讀提示，筆者設(shè)計(jì)第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是對比閱讀《風(fēng)俗通》里的記載和課文《女媧造人》，思考：文章作了哪些增刪，為何要這樣處理？先讓學(xué)生讀《風(fēng)俗通》里的記載，疏通意思，然后默讀《女媧造人》，用筆圈畫出課文與《風(fēng)俗通》里記載的不同之處，設(shè)置“你喜歡這樣的改動嗎？為什么？”的問題。問題的設(shè)置是配合單元重點(diǎn)或課文的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀的，目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，把握作者的思路。

3.閱讀提示中提到“很多民族都有關(guān)于人類起源的神話傳說，找來讀一讀，看看先民們的想象有什么相同和不同之處”， 筆者讓學(xué)生在課外找來這類文章進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)了閱讀由課內(nèi)向課外延伸、由單篇閱讀向更多同類文章閱讀拓展的課程目標(biāo)。

助學(xué)系統(tǒng)中的旁批也能為老師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路?！杜畫z造人》文中，理解女媧形象是課文的重點(diǎn)，從哪些角度來分析人物形象呢？文中旁批“女媧是一個(gè)女神，卻處處顯示出人的特性。邊讀邊畫出文中的有關(guān)語句”給予筆者啟示，筆者決定從神、人的角度分析女媧形象，讓學(xué)生圈畫出文章中體現(xiàn)神性、人性的句子并思考這些語句表現(xiàn)出了神和人的哪些特征。

筆者根據(jù)《女媧造人》里的閱讀提示和旁批進(jìn)行的閱讀設(shè)計(jì)，既完成了課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，又讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)有的放矢，真正收到實(shí)效。

自讀課文里的助學(xué)系統(tǒng)是非常有用的教材資源，對師生來說有很實(shí)用的價(jià)值，教師們可充分利用起來，對學(xué)生的自讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永祥.初中語文教科書助學(xué)系統(tǒng)研究[D].西北師范大學(xué)，2006.

[2]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣—王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.

作者簡介：黃少文（1979—），女，浙江省紹興市昌安實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)椴烤幇娉踔姓Z文課程教學(xué)。