【摘 要】 學(xué)習習慣是在一定情境下，不需要任何意志努力和監(jiān)督的、自動化了的學(xué)習行為方式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的習慣，是當前發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科和與生活實際有著密切的關(guān)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習習慣有重要意義。利用數(shù)學(xué)教材優(yōu)勢養(yǎng)習于童、培養(yǎng)學(xué)生認真閱讀的習慣、獨立思考的習慣和通過榜樣示范、激勵學(xué)生堅持自學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的習慣。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習；核心素養(yǎng)；學(xué)習習慣；特征；培養(yǎng)

哲人培根曾經(jīng)說過：“習慣真是一種頑強的力量，它可以主宰人生?！绷晳T伴隨、影響著每一個人，并在人生道路上顯示出巨大的力量。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》中明確提出了培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習習慣的要求。在新課程理念下，如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)促進每一位學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生具備一定的自主學(xué)習的習慣和能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是廣大教育工作者的新任務(wù)。

1 自主學(xué)習習慣的意義

學(xué)習習慣是在一定情境下，不需要任何意志努力和監(jiān)督的、自動化了的學(xué)習行為方式[1]。從生理機制上講，學(xué)習習慣是一種后天的學(xué)習活動中形成的趨于穩(wěn)定的條件反射，它是由于多次的刺激和反應(yīng)之間相聯(lián)接，使一定的學(xué)習情境和個體的某種學(xué)習行為，在大腦皮層上形成的兩個興奮點溝通起來，建立起鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。當個體在后繼的學(xué)習活動中受到同樣的情境的刺激作用時，就會自然而然地表現(xiàn)出相應(yīng)的行為指向、速度和效率。所以，良好的自學(xué)習慣一旦形成，就會自動地體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習過程中，成為學(xué)生進行學(xué)習的不可或缺的內(nèi)容。若日后不按照這種習慣去做，就會產(chǎn)生不愉快、不自如，甚至苦惱的情感反應(yīng)。所以，人們常把習慣稱為人的“第二天性”。換句話說，學(xué)習習慣的形成，無非就是要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習品質(zhì)、能力、方法的長期實踐和應(yīng)用，使它們形成比較穩(wěn)固的學(xué)習行為方式。比如，要專心聽講，學(xué)生就要養(yǎng)成做好課前準備的習慣。這種習慣，就是在上課預(yù)備鈴聲這一情境刺激作用下，按照自己已經(jīng)習慣了的動作馬上把這節(jié)課所需要的數(shù)學(xué)學(xué)具擺好，形成有意義學(xué)習的心向。這種良好的學(xué)習習慣一旦養(yǎng)成，就會強化學(xué)生從事專心聽講的學(xué)習活動。所以說，習慣這“第二天性”，在為學(xué)生的全面的、主動的、生動活潑的發(fā)展中具有重要作用，也是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育肩負的神圣使命。

2 自主學(xué)習習慣的特征

自主學(xué)習是以給予學(xué)生自主學(xué)習時間為前提，以學(xué)生自己組織學(xué)習過程為核心，學(xué)生自己選擇學(xué)習目標、內(nèi)容及方式，自主獨立去學(xué)習新知識，探索解決新問題的學(xué)習活動。研究自主學(xué)習習慣的特征，可以加深對習慣的理性認識，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的習慣和矯正學(xué)生不良的習慣奠定基礎(chǔ)。并提供一定的理論支撐。研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習習慣大致有三類情況：一類學(xué)生缺乏自主學(xué)習的習慣，只滿足于聽懂、會做、考得出，沒有什么預(yù)習、探索、發(fā)現(xiàn)、復(fù)習等種種習慣；一類學(xué)生的自主學(xué)習習慣不良，如不善于思考問題、作業(yè)拖拉、抄襲、考試作弊等種種不良習慣；再一類就是學(xué)生有良好的自主學(xué)習習慣，勤學(xué)好問、獨立思考、探究體驗、合作交流等習慣。學(xué)習習慣不同，學(xué)習方式就不同，學(xué)習水平也就不同，可見自主學(xué)習習慣對學(xué)習水平的影響很大。從研究中我們歸納出一般地數(shù)學(xué)自主學(xué)習習慣有以下幾個特征：

2.1 形成的后天性

自主學(xué)習習慣并不是先天遺傳就有的，而是在后天的學(xué)習中習得的。從生理機制上講，數(shù)學(xué)自主學(xué)習習慣又是一種后天獲得的條件反射。如一個學(xué)生善于探索的習慣，發(fā)現(xiàn)問題的習慣，整齊、清潔、美觀的作業(yè)書寫習慣，獨立思考的習慣，合作交流的習慣，等等。這些自主學(xué)習習慣都是在后天的教學(xué)環(huán)境影響和教師的教育培養(yǎng)下逐漸積累而形成的。

2.2 指向的活動性

自主學(xué)習習慣既然是在一定情境下自動化了的去進行學(xué)習活動，那么，習慣指向必定是對象性的學(xué)習活動。要養(yǎng)成良好的自主學(xué)習習慣，就必須使學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)活動中，在活動中反復(fù)訓(xùn)練，使之逐漸趨于自動化。如在數(shù)學(xué)學(xué)習活動中，要養(yǎng)成“先看書后探索”、“先體驗后感悟”、“先復(fù)習后作業(yè)”的習慣及“自覺主動探索問題的習慣”等，經(jīng)過多次訓(xùn)練，直至達到自動化的程度。

2.3 表現(xiàn)的情境性

自主學(xué)習習慣形成后，它總是由一定的情境而始動的。也就是說，養(yǎng)成了某種習慣后，一旦到了那種場合，這種習慣就表現(xiàn)出來。比如，有的學(xué)生在校就有自我反思、自覺檢查作業(yè)的習慣，能對學(xué)習結(jié)果進行自我強化、自我調(diào)適、自我修正，一到家庭里就絕非如此了。學(xué)生的這種自主學(xué)習習慣受情境所制約，學(xué)校和家庭就是兩種不同的環(huán)境，影響了學(xué)生自我反思檢查作業(yè)習慣行為的遷移。在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，要創(chuàng)造條件，使其行為習慣泛化，在各種場合實踐其良好的學(xué)習習慣。

2.4 體驗的情感性

自主學(xué)習習慣與學(xué)習需要緊密相連著，自主學(xué)習習慣能否順利運作，也就意味著學(xué)習需要能否得到滿足，由此就會產(chǎn)生愉快不愉快、滿意不滿意的情感體驗。如果一個善于尋找合理解答問題的學(xué)生，偶然把問題解繁了，會使他感到不安。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習習慣時，就要利用體驗的情感性特征，調(diào)動情感的參與，來強化、鞏固良好的習慣。

3 自主學(xué)習習慣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)自主學(xué)習的習慣有很多，我們從眾多的學(xué)習習慣中，經(jīng)過精心比較、篩選，主要歸納了下列八種數(shù)學(xué)自主學(xué)習習慣：①認真閱讀數(shù)學(xué)課本的習慣；②善于觀察數(shù)學(xué)事物和獨立思考的習慣；③積極思考、自主探索、大膽質(zhì)疑的習慣；④獨立作業(yè)、自檢自查的習慣；⑤善于與他人合作交流的習慣；⑥主動應(yīng)用數(shù)學(xué)語言表達問題的習慣；⑦形成自我反饋和查漏補缺的習慣；⑧養(yǎng)成學(xué)后實踐、自我評價及反思的習慣。

那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習習慣呢？

3.1 從初一抓起，利用教材優(yōu)勢養(yǎng)習于童

“少成如天性，習慣如自然”。意思是習慣須自小培養(yǎng)，才會不費多少力氣而比較容易獲得成功。養(yǎng)習于童，對良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)提供了有益的啟示。這是習慣形成的后天性所決定的。因此，我們必須盡早地給學(xué)生創(chuàng)造出一種有利于它們良好習慣的培養(yǎng)氛圍?！读x務(wù)教育課程標準教科書·數(shù)學(xué)》初中教材為此創(chuàng)設(shè)了良好的條件，其選材內(nèi)容、文字描述和結(jié)構(gòu)編排均有利于學(xué)生自學(xué)和探索。如教材的每一冊、每一章的開頭均有圖文并茂、聯(lián)系學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考自學(xué)；每一節(jié)教材中穿插著“想一想”、“議一議”、“試一試”、“做一做”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、自行探索；文中還不時地出現(xiàn)“讀一讀”的數(shù)學(xué)史話及背景材料引導(dǎo)學(xué)生思考探究；凡有經(jīng)過推理的計算或證明題還通過加小括號注明理由的方法，明確告知學(xué)生每一步驟所用的定理等。由此可見，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，凡學(xué)生能懂的，可以讓學(xué)生自己學(xué)，自己思考，不易理解的部分，教師可以通過“設(shè)置問題階梯”、“重點難點點撥”、“閱讀方法指導(dǎo)”等措施加以引導(dǎo)，以消除學(xué)生自學(xué)活動中的障礙。對于學(xué)生自學(xué)習慣，從初一新生入學(xué)就抓住不放，重視和加強自主學(xué)習習慣的形成和培養(yǎng)，切實為學(xué)生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

3.2 從閱讀抓起，培養(yǎng)學(xué)生認真讀書的習慣

自主學(xué)習是新課程學(xué)習理念的核心，而閱讀則是自主學(xué)習的前提。只有學(xué)會閱讀，養(yǎng)成自覺主動閱讀教材的習慣，才能形成自主學(xué)習能力。

從小學(xué)到中學(xué)是學(xué)生學(xué)習生活中的一個飛躍，過去是老師一味講，學(xué)生被動聽，現(xiàn)在要改變這個習慣，首先必須帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，老師要處于學(xué)生的地位，逐字逐句的讀，邊讀邊議，邊讀邊思，邊讀邊在書上勾畫重點、難點和關(guān)鍵處，畫出疑點，幫助學(xué)生概括段意，概括中心，弄清并掌握住例習題的類型、解題思路以及解題格式。還要幫助學(xué)生學(xué)會閱讀課外書，做課外題，寫收獲感受。這樣通過老師的示范，學(xué)生的演練，便逐步養(yǎng)成學(xué)生自覺主動閱讀的習慣。

3.3 從嚴抓起，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題，獨立解決問題的習慣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：“使學(xué)生形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣”[2]。獨立思考是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的基礎(chǔ)，是新課標的基本要求，要貫穿于整個自學(xué)活動過程。所以，教學(xué)中要求學(xué)生在閱讀理解上多下功夫，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地、循序漸進地掌握知識的來龍去脈，重點推敲課本上的分析、注意、小結(jié)等段落，對課本中的例題、習題，要求讀懂了教材再去做題，這樣做題的速度快又準確。教學(xué)中堅持做到：不該講的堅決不講，并將某些問題有意識的讓學(xué)生去思索，甚至把學(xué)生“逼上梁山”。在課后，要求學(xué)生勤思多問，追根究底。這種獨立思考問題和獨立解決問題的習慣，也非常有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立、專注做事的能力。

3.4 從模仿抓起，通過榜樣示范培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習習慣

初一學(xué)生年齡小，喜歡模仿，這是人類共有的天性。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習習慣過程中，要不失時機地先從模仿抓起，然后再啟發(fā)自覺主動，逐漸地產(chǎn)生強烈地自我控制的趨向。比如不少初中學(xué)生由于貪玩而做不到當天功課當天完成，老師就可以有的放矢地告訴他們：列寧讀書時，為了學(xué)習功課而自覺放棄了他最喜歡的下棋、滑冰活動。以此來誘導(dǎo)學(xué)生以列寧為榜樣，模仿列寧的讀書習慣。對于初中學(xué)生來說，更應(yīng)當有堅強的毅力、頑強的精神去自學(xué)、去拼搏，從而啟發(fā)他們的自覺性，提高他們良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成率[3]。

3.5 從激勵抓起，強化學(xué)生自主學(xué)習習慣

初中生對于老師提出的種種自主學(xué)習習慣要求，容易接近和形成，但也容易忘記，不易長期堅持。所以自主學(xué)習習慣的培養(yǎng)要堅持長期不懈，采取經(jīng)常性的定期的訓(xùn)練提示和表揚激勵的辦法來強化自主學(xué)習習慣的養(yǎng)成教育，效果是比較明顯的。通過教師多次的“做對了，表揚；做錯了，指正”的檢測矯正工作，才能幫助他們既鞏固已形成的自主學(xué)習習慣，又可根據(jù)實際，不斷提出新的自主學(xué)習習慣的要求，以激勵他們的內(nèi)在需要，發(fā)展他們的個性心理，強化各種自主學(xué)習習慣的形成。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣，是一項系統(tǒng)工程，有個循序漸進的過程，可先從基本的學(xué)習習慣入手，先從一點、兩點開始，再推及到其他，不要操之過急，恨鐵不成鋼，則欲速而不達。

參考文獻

[1][3]周茂生.在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習習慣[J].數(shù)學(xué)課程實踐與探索，2011（6）：15.

[2]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.