摘 要：隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推進(jìn)，以師生為本的教育理念逐漸深入人心。根據(jù)大量調(diào)查研究，小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知、情感和價(jià)值觀形成及快速發(fā)展的重要階段。課堂互動(dòng)作為小學(xué)教育環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵部分，其質(zhì)量好壞不僅決定了孩子當(dāng)前及未來(lái)成長(zhǎng)的發(fā)展軌跡，對(duì)于教育者本體來(lái)說(shuō)，也影響著其職業(yè)發(fā)展道路。本文以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反思在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，期望能夠探索出解決這些問(wèn)題的方法，為提升課堂教學(xué)中的互動(dòng)效果而努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教育理念 課堂互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0192-01

在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)自古便是學(xué)者大家所倡導(dǎo)的，在我國(guó)儒家教育體系中就有“教學(xué)相長(zhǎng)”的論述。本文以筆者所帶小學(xué)三年級(jí)班級(jí)語(yǔ)文為調(diào)查基礎(chǔ)，通過(guò)提煉教學(xué)過(guò)程中課堂互動(dòng)的特征量，以自身所在班級(jí)為例對(duì)課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，從而提出了提升小學(xué)課堂互動(dòng)效果的策略。

1 課堂互動(dòng)的定義

“互動(dòng)”一詞最早來(lái)源于社會(huì)學(xué)概念，有廣義和狹義之分。廣義的互動(dòng)值得是物與物之間的相互影響和相互作用。而狹義的互動(dòng)指的是通過(guò)文字、語(yǔ)言等形式進(jìn)行的一種有意義的活動(dòng)。師生互動(dòng)一種貫穿于課堂之上的特殊交流活動(dòng)，是在特殊情境下老師與學(xué)生之間的一種多形式、多內(nèi)容的相互影響和彼此作用。筆者認(rèn)為，師生互動(dòng)是在總教學(xué)目標(biāo)下的一種特殊人際關(guān)系，老師作為傳道授業(yè)解惑者，而學(xué)生作為知識(shí)、觀念等多方面營(yíng)養(yǎng)汲取者，兩者相互協(xié)作、相互反饋。針對(duì)課堂上的師生互動(dòng)，不同學(xué)者持不同意見(jiàn)，有人認(rèn)為師生互動(dòng)具備抑制和促進(jìn)作用的雙重特性。也有學(xué)者認(rèn)為課堂上的師生是一種合作關(guān)系，那么老師應(yīng)該通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)消除師生之間的不平衡關(guān)系，以便得到學(xué)生對(duì)老師和學(xué)校的認(rèn)可。筆者認(rèn)為課堂師生互動(dòng)是一種發(fā)生在教學(xué)課堂上，通過(guò)平等的交流對(duì)話(huà)，以教師和學(xué)生同時(shí)作為課堂主體，綜合作用于學(xué)生知識(shí)技能提升、心理健康發(fā)展及特長(zhǎng)興趣培養(yǎng)等多方面的積極性行為。

2 課堂互動(dòng)的特征提取

第一，雙向性。師生課堂互動(dòng)的雙向性是指在課堂上師生均為教學(xué)主體，他們之間的互動(dòng)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)相互作用、相互影響的連續(xù)循環(huán)系統(tǒng)。

第二，平等性。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是“我”與“你”的平等關(guān)系，而不是“我在上”與“你在下”的地位非平衡占有關(guān)系，在課堂上應(yīng)該同時(shí)享有智慧和快樂(lè)。

第三，開(kāi)放性。由于在不同意境中，師生的想法和觀念會(huì)有所不同，因此課堂上的師生互動(dòng)應(yīng)該是開(kāi)放的、跳躍的，師生之間既能存在開(kāi)放性的問(wèn)題，也能存在開(kāi)放性的答案。

第四，動(dòng)態(tài)性。在課堂互動(dòng)中，老師和學(xué)生的心理和行為始終在發(fā)生變化，其思維一直在發(fā)展，而非靜止。

第五，差異性。由于每個(gè)人看待事物和理解的能力不同，在課堂互動(dòng)中會(huì)呈現(xiàn)有人積極活躍，有人沉默不言的狀態(tài)，因此要注重個(gè)體的差異，做到師生互動(dòng)的綜合全面發(fā)展。

第六，多維性。課堂互動(dòng)在提高學(xué)生知識(shí)技能水平的同時(shí)，也要注重學(xué)生心理健康發(fā)展和特長(zhǎng)興趣的培養(yǎng)，新時(shí)代的課堂互動(dòng)教學(xué)應(yīng)從多維度和諧發(fā)展。

第七，情感性。在課堂互動(dòng)中，要注重師生情感的交流，以塑造和諧師生關(guān)系，將課堂互動(dòng)效果發(fā)展至最優(yōu)。

3 小學(xué)課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查和分析

筆者自一年級(jí)以來(lái)均擔(dān)任該班級(jí)班主任，通過(guò)近三年的觀察分析發(fā)現(xiàn)，根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，課堂互動(dòng)呈現(xiàn)多樣性和差異性。

第一，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，老師向?qū)W生的提問(wèn)頻次要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生向老師提問(wèn)的次數(shù)，另外老師向?qū)W生提問(wèn)的范圍也要遠(yuǎn)大于學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題廣度和深度。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于知識(shí)層面的不足以及心理懼怕問(wèn)錯(cuò)或答錯(cuò)等因素，在課堂互動(dòng)中基本上作為被動(dòng)者。

第二，在講述環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生說(shuō)的多、老師講的少會(huì)拖慢進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)際掌握不足，影響排名，所以通常留給學(xué)生講述鍛煉的時(shí)間不多，師生互動(dòng)效果仍然不佳。

第三，在討論環(huán)節(jié)，很多老師認(rèn)為中小年級(jí)學(xué)生由于心智尚淺，小組討論效果不好，所以留給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)不多。另外由于知識(shí)點(diǎn)掌握層次不同，學(xué)生們對(duì)課堂討論的參與度不夠。同時(shí)老師組織的討論形式單一也影響了師生課堂互動(dòng)的效果。

4 提升小學(xué)課堂互動(dòng)的策略

由于目前老師在課堂教學(xué)中掌握著主動(dòng)性，只有通過(guò)老師來(lái)改變教學(xué)中的互動(dòng)對(duì)策，引導(dǎo)并提高學(xué)生與老師互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的課堂互動(dòng)，所以首先應(yīng)該確立教學(xué)目標(biāo)，可具體細(xì)化區(qū)分為總體目標(biāo)和分類(lèi)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，不斷改正和完善符合學(xué)生個(gè)體特征的具體目標(biāo)，提高課堂互動(dòng)效率。其次，要開(kāi)放教學(xué)策略。即對(duì)老師在課堂上的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式以及學(xué)習(xí)空間進(jìn)行開(kāi)放。改變傳統(tǒng)教學(xué)理論，改善符合本地區(qū)本班級(jí)的教材內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、探究中學(xué)習(xí)。還應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育形式，加入小組討論、互幫互帶等多種學(xué)習(xí)模式，同時(shí)還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單一形式，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。最后，在課堂互動(dòng)教學(xué)中還應(yīng)加入情感交融策略和人際合作策略，通過(guò)加深內(nèi)在的情感體驗(yàn)交流，促進(jìn)師生之間的互相理解和相互寬容，提高師生之間的合作意識(shí)，將課堂互動(dòng)發(fā)揮至最優(yōu)。

5 結(jié)語(yǔ)

課堂師生互動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜綜合性行為，提高并充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體性，老師教學(xué)，學(xué)生反饋，構(gòu)成一個(gè)課堂教學(xué)上的良性循環(huán)。本文在歸納總結(jié)小學(xué)教育課堂互動(dòng)特征基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，給出了提升課堂互動(dòng)效率的策略，提高教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：孫思敏周（1992-），山東平度人，職稱(chēng)：小教三級(jí)，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。