張洋+張威+張艷雷

摘要：英語寫作過程是一個循環(huán)復雜的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程，它實質上是學生認知結構的建構和完善的過程。本文試圖對翻轉課堂教學模式進行探索，利用在線寫作自動評改系統(tǒng)，更好地提高大學英語寫作課的教學效率，提高學生們的寫作水平。關鍵詞：大學英語寫作；自動評改系統(tǒng)；翻轉課堂

一、前言

伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，大學英語的教學正發(fā)生著翻天覆地的變化。近年來，大學英語四六級考試為了順應時代的發(fā)展，滿足新世紀對于外語人才的需求，進行了幾次重大的改革。在大學英語的教學過程中，寫作是五種基本能力中最難掌握的，也是教師在平時教學中最容易忽視的。在理工科院校中只開設精讀和聽力課程，教師往往在課堂教學中沒有足夠的課堂時間對寫作進行系統(tǒng)的講解。本人在連續(xù)幾年的大學英語四六級閱卷過程中發(fā)現(xiàn)，我校學生的四級成績考試中，寫作在所有題型中得分率是最低的，在滿分為142分的寫作項目上，及格的學生寥寥無幾。作為一名大學英語教師，怎樣在有限的時間內(nèi)利用現(xiàn)有的資源教好寫作課，讓學生寫出一手好文章是迫在眉睫的任務。筆者認為，當下教育界風靡全球的顛覆傳統(tǒng)教學方法的翻轉課堂以及近幾年迅速興起的作文在線寫作自動評改系統(tǒng)的有機結合可以滿足大學英語教師在寫作教學方面的需求。兩者的相輔相成可以高效快速地提高大學英語寫作課程的教學效率。提高學生的寫作水平和學習興趣。

二、傳統(tǒng)課堂下大學英語寫作教學近況

首先，在課程設置方面，作為傳統(tǒng)的理工類全日制本科院校，我校在公共外語教學方面只開設了新視野大學英語精讀課和視聽說課程，寫作這一項難度最大的部分只能在精讀課上老師利用有限的時間進行大概的介紹。眾所周知，大學英語精讀課上老師的主要精力都放在了單詞詞組的講解、閱讀、篇章的分析。寫作僅僅是每單元的最后一部分進行，老師在課后布置寫作任務。在課堂上寫作文然后教師對每一名學生進行面批是不可能完成的任務。時間久了，學生就失去了寫作文的熱情。其次，在學生學習的層面，學生僅僅把英語寫作當成是一項應付四六級的任務來完成，背誦各種題材的范文和各種模版，完全忽視了寫作其實是一種思維創(chuàng)造，開拓眼界，活躍大腦的深層次的文化活動。

三、翻轉課堂下大學英語寫作新思路

隨著新世紀的到來，翻轉課堂的教學理念顛覆了教育界的傳統(tǒng)觀念，在短時間內(nèi)得到了全球教育工作者的認可。筆者認為將翻轉課堂理念融入大學英語寫作教學有如下幾個優(yōu)勢。首先，隨著信息時代的到來，不論是從學習的時間、空間，還是學習工具、內(nèi)容、方法等，傳統(tǒng)的學習文化正在發(fā)生巨大的變化。英語寫作需要學生花大量的時間學習相關的基礎知識，積累素材，了解各國的歷史文化風土人情，這在有限的課堂時間里是很難做到的，寫作對于學生知識面的要求非常廣泛，需要大量的閱讀積累。教師可以通過制作視頻的方式，將相關學習資料和很多的具體素材放到視頻里或公告欄里，讓學生利用課下時間學習。其次，寫作是一門綜合性要求極高的課程，不僅需要學生有過硬的語言功底，還需要學生有著開放的思維，獨特的視角，犀利的語言，與眾不同的見解。通過翻轉課堂學生可以通過微信群、視頻會議等方式課下組織辯論賽，討論組。學生們可以暢所欲言，發(fā)表自己觀點，鍛煉自己的思維。近幾年的四六級作文考試主題很多都是涉及到社會當下熱點問題。經(jīng)過長時間的辯論訓練，學生們一定會在論點論據(jù)的整理方面應付自如。最后，學生們會漸漸地發(fā)現(xiàn)原來枯燥乏味的英語寫作變得有趣起來，興趣是學生最好的老師，它會大大地提高學生的學習效率。老師可以通過課堂上有限的時間針對學生存在的問題，對學生進行差異化輔導。在這種輕松的 環(huán)境下，寫作課會有事半功倍的效果。僅僅花費課上一點時間，讓學生們的寫作水平有質的飛躍。

四、在線寫作自動評改系統(tǒng)在翻轉課堂中的實戰(zhàn)研究

作文批改與反饋是英語寫作教學的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是向寫作者提供修改作文的信息，使其明白自己作文的“組織邏輯不夠強”，或“內(nèi)容發(fā)展不夠” ，或“用詞和時態(tài)等錯誤”。2012年至今，在線寫作自動評改系統(tǒng)出現(xiàn)在人們的視野中，在中國各大高校句酷批改網(wǎng)得到了廣大英語教師的認可。國外研發(fā)成功并投入使用的自動作文評改系統(tǒng)目前已有十多種，主要有PEG、IEA 和 E-rater，它們各有側重點，PEG 重語言形式，IEA重作文內(nèi)容，E-rater 則既重內(nèi)容又重形式。筆者認為翻轉課堂概念已經(jīng)大大助力大學外語寫作，有了在線寫作自動評改系統(tǒng)的幫助，更能使學生的寫作水平大幅度快速提高，如虎添翼。在過去的寫作課中，學生們面對的最大問題就是學生得不到教師及時的反饋。句酷批改網(wǎng)填補了這項空白，這也激勵了學生的寫作熱情，大大減少了老師的工作負擔。筆者在2016年下半學期對哈爾濱理工大學2015級材料B4班的36名學生進行了實驗，每周每名學生在線寫出兩篇作文，通過在線寫作自動評改系統(tǒng)進行批改，試驗周期為一學期16個教學周。經(jīng)過一學期的訓練，有83%的學生在當年的期末考試和四六級考試中作文成績有了明顯的提高，尤其是在單詞拼寫、句型結構、常用搭配等方面。有62%的學生四六級作文成績超過了110分，有98%的學生給了在線寫作自動評改系統(tǒng)很高的評價，認為它最大的好處就是及時批改作文，趁熱打鐵。有86%的學生認為在線寫作自動評改系統(tǒng)對于學生作文中每一句話出現(xiàn)的問題都進行了詳細的分析。讓學生瞬間能夠發(fā)現(xiàn)及改正自己出現(xiàn)的語法用詞搭配句式方面的錯誤。當然，作為一種新興的系統(tǒng)，在線寫作自動評改系統(tǒng)也會有自身的不足以及一些需要完善的部分。在線寫作自動評改系統(tǒng)對學生作文的批改主要集中在單詞、句式和語法等方面，語言是否連貫，用詞是否符合邏輯等方面學生得到的反饋少之又少。另外，有時給出的修改意見比較寬泛，學生不知道如何準確的修改，再次，有些作文評語語言比較單調(diào)，作文分數(shù)和教師給出的分數(shù)有偏差。

五、研究結論

翻轉課堂的廣泛應用和在線寫作自動評改系統(tǒng)的普及為大學英語教學帶來了新的機遇，同時也對教師提出了更高的要求。教師要花費大量的時間給學生錄制寫作課視頻，方便學生課下學習使用。教師要大量積累社會素材，文化知識，歷史背景從而方便學生課下自主學習。

課上教師可以安排學生進行小組討論，選出該小組最優(yōu)秀的作文，讀給全班同學，然后全班同學在每節(jié)課上評選出當天的寫作之星。這將大大地激發(fā)學生的寫作熱情。課下學生可以利用在線寫作自動評改系統(tǒng)及時地修改自己的作文，發(fā)現(xiàn)并改正寫作中出現(xiàn)的基本問題，如果學生在篇章連貫性和結構方面有問題，可以找老師面批。翻轉課堂在在線寫作自動評改系統(tǒng)的輔助下，會細致地、迅速地、高效率地提高大學英語寫作課的教學效果。學生也會通過翻轉課堂和在線寫作自動評改系統(tǒng)逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣。漸漸地把網(wǎng)絡自主學習當成一種新的生活和學習的方式。另外，學生還可以通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)同學互批作文，相互交流，共同進步。全面提高彼此的寫作技能，從而大幅提高英語成績。隨著近年來移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學生們不用使用電腦，僅僅用手機就可以完成觀看教師制作的慕課視頻，可以寫作文，可以完成參與討論等各項工作。這將大大提高學習效率，學生完全可以利用坐車、等車、課間等碎片化的時間來學習。傳統(tǒng)的大學英語寫作教學既耗費時間又收效甚微的時代已經(jīng)一去不復返了，在線寫作自動評改系統(tǒng)的研發(fā)工程師應該和大學英語教師、語言學家一道，利用發(fā)達的人工智能技術逐步完善我們的系統(tǒng)，使其在語言連貫性、篇章結構、文章主題、論點論據(jù)是否充分等方面全方位地為廣大師生服務。參考文獻：[1]周志浩.英語專業(yè)寫作教學與建構主義 [J].氣象教育與科技，2007（2）：21.[2]應筱艷，吳星陽.信息技術助力英語“翻轉課堂” [J].中國教育信息化，2013（10）：28.[3]Keh， C.L.Feedback in the writing process： A model and methods for implementation [J].ELT Journal， 1990， 44：294-304[4]梁茂成，文秋芳.國外自動評分系統(tǒng)評書及啟示[J].外語電化教學，2007（5）：18-24.