林斐連

【摘 要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值也逐漸受到教育工作者的關(guān)注。中職教育是構(gòu)成我國職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，也是為社會輸送職業(yè)技能型人才的重要保障。語文是培養(yǎng)中職生綜合素養(yǎng)的主要學(xué)科。但是在實(shí)際教學(xué)中，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)都缺乏應(yīng)有的重視，因此，其教學(xué)效果一直不理想。本文試圖從信息技術(shù)應(yīng)用的角度出發(fā)，結(jié)合教育中存在的問題，探究其在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用途徑，以期對促進(jìn)中職生的全面發(fā)展有所助益。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；中職語文；教學(xué)實(shí)踐；運(yùn)用策略

語文是中職學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育的重要學(xué)科。語文作為一門集工具性和人文性為一體的學(xué)科，在中職教育中，它不僅為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，更擔(dān)負(fù)起了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重任。目前由于職業(yè)教育發(fā)展的問題，職業(yè)教育在社會的整體評價(jià)中依然處于末端。其整體教學(xué)效果不佳的問題也一直讓中職生的素質(zhì)培養(yǎng)陷入尷尬。信息技術(shù)是推動現(xiàn)代教育發(fā)展的重要手段，其綜合性、交互性、豐富性、生動性的特點(diǎn)與優(yōu)勢，為中職學(xué)科教育，尤其是語文教育提供了新的教學(xué)發(fā)展空間，因此，將其引入到語文教學(xué)中來，并實(shí)現(xiàn)合理有效的利用是解決當(dāng)前中職語文教育質(zhì)量問題的新路徑。

一、目前中職語文教學(xué)中存在的問題

語文教育是提高中職生綜合素養(yǎng)的主要學(xué)科，但是從目前的教學(xué)效果來看，中職語文教學(xué)的效果還遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，其中存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾方面。

（1）忽視了語文教學(xué)的價(jià)值。中職教育的宗旨是為社會提供技能型人才，因此其教育教學(xué)措施主要都是圍繞著技術(shù)技能培養(yǎng)進(jìn)行。語文學(xué)科的人文性較強(qiáng)，從實(shí)用層面來看，并不能直接推動職業(yè)教育的發(fā)展，因此，無論是學(xué)校還是教師在構(gòu)建語文課程的過程中，大都是在形式上予以重視，但是實(shí)際上卻處于敷衍塞責(zé)的狀態(tài)。中職生在這樣的教育環(huán)境下，自然也難以對語文教學(xué)產(chǎn)生更多的關(guān)注和興趣。

（2）語文教育方法、手段相對單一。一些語文教師在實(shí)踐中還是固守傳統(tǒng)，用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行語文知識的解讀，忽視了學(xué)生的自主思考和探索；一些教師雖然也開始嘗試運(yùn)用信息技術(shù)，但是其教學(xué)理念依然是傳統(tǒng)的，正所謂“換湯不換藥”，學(xué)生在機(jī)械的灌輸講解中，難以體會到信息技術(shù)的優(yōu)勢。

（3）語文教學(xué)缺乏與職業(yè)技能教學(xué)的聯(lián)系。在語文教學(xué)中，許多中職教師片面地、孤立地從語文教學(xué)的角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而忽視了語文的實(shí)用性與學(xué)生相關(guān)專業(yè)之間的聯(lián)系，使得語文教學(xué)內(nèi)容徹底陷入了“中看不中用”的尷尬，從而影響了學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的意愿和動力。

二、信息技術(shù)在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用途徑

信息技術(shù)是推動現(xiàn)代教育發(fā)展的重要手段，其綜合性、交互性、豐富性、生動性的特點(diǎn)與優(yōu)勢，為中職學(xué)科教育，尤其是語文教育提供了新的教學(xué)發(fā)展空間。因此，針對目前中職語文教學(xué)中存在的問題，很有必要將信息技術(shù)手段引入到語文教學(xué)中來，并實(shí)現(xiàn)合理有效的利用，尋求解決當(dāng)前中職語文教育質(zhì)量問題的新路徑。

（1）運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從生源質(zhì)量上來看，中職生的整體語文素養(yǎng)不高是不可回避的事實(shí)，同時(shí)這些中職生在之前的教學(xué)過程中一直處于被忽視的狀態(tài)，其對于語文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)用的熱情，這樣中職教師如果在課堂上不顧學(xué)生的客觀實(shí)際一味采取說教講解，難免會激發(fā)學(xué)生的抵觸心理，從而影響教學(xué)質(zhì)量。針對此問題，教師應(yīng)該從教學(xué)改革的角度出發(fā)，發(fā)揮信息技術(shù)“聲情并茂”的優(yōu)勢，為學(xué)生做好教學(xué)導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》的過程中，教師不僅要結(jié)合詞作的歷史背景，對內(nèi)容進(jìn)行分析，還可以為學(xué)生插入北國雪原的圖片、視頻，讓學(xué)生在莽莽雪景中深入體會作者的豪情壯志和寫作主旨。

（2）運(yùn)用信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主體，不僅向?qū)W生傳遞知識，甚至代替了學(xué)生的理解，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在某種程度上就是對教師思想囫圇吞棗地照搬。這種僵化的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生失去了教學(xué)主體的地位，更限制了學(xué)生的自主思考。因此在教學(xué)改革中，教師應(yīng)該明確自身的角色定位，利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自由開放的教學(xué)討論空間。例如在學(xué)習(xí)歐·亨利的《最后一片葉子》的過程中，教師可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)或者合作探究的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課件，并通過信息技術(shù)手段加以展示，以供師生討論。這樣的教學(xué)方式不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能夠提高學(xué)生對自我價(jià)值的認(rèn)知。

（3）運(yùn)用信息技術(shù)，拓展學(xué)生的知識視野。在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，師生只能利用課本和相關(guān)的教輔資料進(jìn)行教學(xué)拓展，而信息技術(shù)的應(yīng)用為教育教學(xué)發(fā)展提供了一個(gè)新的發(fā)展平臺。在信息技術(shù)應(yīng)用的背景下，互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息成為了語文課程的主要資源，教師在備課中可以為學(xué)生獲取更多的知識內(nèi)容，而學(xué)生也可以通過查找、搜索、瀏覽等獲得新的學(xué)習(xí)思路，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，這對于拓展中職生的知識視野顯然是非常有利的。

（4）運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間的互動局限于課堂上，而在信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的背景下，教師可以通過構(gòu)建新的教學(xué)互動平臺，為學(xué)生開辟新的互動渠道，這不僅有利于擴(kuò)大師生之間的交流，還有利于增進(jìn)師生之間的情感，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。例如在名著閱讀中，教師可以在課堂上結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生作出系統(tǒng)的知識講解，而在課前或課后互動中，教師可以利用微課等方式，為學(xué)生的自學(xué)或知識鞏固提供資源，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平推薦相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從而為學(xué)生的名著閱讀與理解提供更多的可能性。

（5）運(yùn)用信息技術(shù)，提高語文教學(xué)的實(shí)用性。中職語文教學(xué)不同于普通中學(xué)的語文教學(xué)，根據(jù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)需求的特殊性，教師不能夠?qū)⒄Z文游離于職業(yè)教育之外，而是應(yīng)該有機(jī)地運(yùn)用其實(shí)用性，為學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展提供教學(xué)資源。例如在語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對不同類型的應(yīng)用文寫作的指導(dǎo)，利用多媒體課件為學(xué)生展示寫作要求及優(yōu)秀的寫作案例，并根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容做出專業(yè)化的指導(dǎo)，從而將語文教學(xué)融入到職業(yè)教學(xué)中來，逐漸提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)運(yùn)用于中職語文教學(xué)應(yīng)注意的問題

在現(xiàn)代教育背景下，信息技術(shù)在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的一個(gè)主要趨勢，但是信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助工具，其在運(yùn)用中要想切實(shí)發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，還應(yīng)該注意以下問題。

（1）教師應(yīng)該堅(jiān)持信息技術(shù)應(yīng)用的針對性。即在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的語文文本內(nèi)容設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用的方式，把握技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)，避免盲目運(yùn)用造成教學(xué)過程的生硬，影響課堂的整體效果。

（2）教師應(yīng)該注意信息技術(shù)應(yīng)用的適度性。所謂“過猶不及”，在中職語文教學(xué)中，信息技術(shù)只能夠作為一種教學(xué)輔助工具存在，而不能完全替代整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)教師在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，也應(yīng)該注重與學(xué)生之間的情感溝通，避免過多的人機(jī)互動，影響了情感教育效果。

（3）信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)切實(shí)符合中職生的學(xué)情，中職生的知識結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)與普通中學(xué)生存在一定的差異，因此，中職語文教師應(yīng)該本著實(shí)事求是的原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化、差異化的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與信息技術(shù)及職業(yè)教育的有效融合。

四、結(jié)束語

總之，在中職語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)為教學(xué)改革注入了新的活力。因此，在中職語文教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合中職生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，圍繞中職教育的特色，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生打造高效的教學(xué)模式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

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