顧冰蕾

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0023-01

國學經典是我們傳統(tǒng)文化的精華，是民族精神的根基。誦讀國學經典對于提升人的境界，豐富人的內涵，啟迪人的智慧有著極其重要的作用。而小學是孩子記憶的黃金時間，我們應該利用這個時間讓孩子盡可能多地記住一些國學經典，他們現(xiàn)在記住的東西會像印在腦子里一樣，在今后的成長過程中，他們會慢慢地“咀嚼”、“消化”，然后變成自己的成長智慧，令他們一生受益無窮。經過一段時間的探索，下面談幾點經典育人工作中的策略：

一、教師以身作則，師生同誦國學。

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币髮W生做到的，作為教師必先做到。所以，我們也要主動參與到誦讀經典文章的活動中來。在每一節(jié)國學經典課的授課前，必要先細細品味教材里的每一句話，讀準每一個音，領悟其中的育人思想，與學生齊讀共誦，要求學生會讀的，我跟著學生一起讀，要求學生背誦的，我也和學生一起背誦，這樣相互比賽，既和諧了師生關系，為學生樹立了榜樣，又觸發(fā)了學生的誦讀興趣，更提升了我自身的文化底蘊和道德修養(yǎng)。

二、圖文故事結合，學生愛學樂學。

多誦讀好聽又好說的韻文，不僅能讓學生充分感受漢語言形式的魅力，還能使他們更喜歡學習語文。小學生的好奇心十分強烈，在國學經典課上插入與教學內容相關聯(lián)的典故，能有效地把學生的好奇心轉化為學習興趣。如學《三字經》時插入“孔融讓梨”、“黃香溫席”的故事，背《三字經》中的“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”講“孟母三遷”的典故；這些典故活躍了學生的思維，誘導了學生和作者產生情感共振效應。學生被其中的故事所吸引，不僅理解了其中的內涵，還產生強烈的學習興趣。這樣的形式讓經典誦讀與提高學生語文素養(yǎng)、語文能力同步進行。

三、采用多種形式，激發(fā)誦讀興趣。

結合學校實際和學生年齡特點我們開展了“讀、 誦、 演”系列活動?！白x”就是在校內課余時間讀給老師同學聽，回家作業(yè)之后讀給父母聽；“誦”即在熟練讀的基礎之上成誦，要求要有一定的韻味，真正體驗古文化的意境。 “演” 即把經典篇目活化成小學生喜聞樂見的形式，讓小學生樂于接受。結合小學生年齡特點，把《三字經》編排成拍手歌，跳皮筋時的童謠；還為學生建立了“經典誦讀記錄卡”，記錄了學生在經典誦讀過程中的腳印.我們學校還創(chuàng)編了經典操，同學們邊做操，邊背誦《三字經》、《弟子規(guī)》、《千字文》等國學經典的內容。既鍛煉了身體，又增長了知識。

四、習得誦讀方法，培養(yǎng)誦讀能力。

國學經典音韻和諧，意蘊悠遠，應把教學重點放在加強誦讀指導上，提高誦讀要求。讓學生在誦讀中全面感知字詞句篇的表層意思及深層含義，體味作品的語言藝術，通達作品的奧妙之外，化古人之神氣為自己之神氣。比如，在音調強弱方面，表示悲壯、快樂、斥責，或慷慨的文句，句子的朗讀應加強；表示不平、熱忱或確信的文句，句子的尾部宜加強；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強。在韻味緩急方面，含有莊重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句，宜急讀。葉圣陶說：“這些規(guī)章，都應含著文字所表達的意義與情感，所以依照規(guī)律吟誦，最合乎語言的自然。” 同時，在課堂教學中，誦讀的形式要變化多樣，可以交替使用自由讀、齊讀、指名讀、分角色讀、表演讀等方式。通過各種形式加強訓練，使學生們形成敢于和樂于高聲而有感情地誦讀的習慣，從而培養(yǎng)學生的誦讀能力，使學生真正學會誦讀。

五、背誦理解記憶，從文明禮儀踐行。

每一篇國學經典，我們都要求學生認真背誦。開始時，部分學生可能不習慣，久而久之，學生就會喜歡上誦讀，在記誦中感悟到國學經典的魅力，進而提高他們的閱讀理解能力、寫作能力。學生在日記中寫道：每天課前五分鐘，我們班教室都會傳出誦讀經典的瑯瑯書聲，不僅是“欲窮千里目，更上一層樓”，也不單單“朝起早，夜眠遲，老易至，惜此時”，還有“古之欲明明德于天下者，先治其國……”許多好詞句時時響起，聲聲入耳。這就是我們班每天的誦讀活動。我們不僅要求學生會背，還要會理解，活學活用，應用到學習和生活上，怎樣做人，怎樣孝敬父母，怎樣為人處事。這樣隨著他們年齡的增長，以前記誦的國學經典作品就會成為讓他們享用一生的財富。

在誦讀國學經典中，依據(jù)學生年齡特點，講究一定的策略，中華民族精神激勵著學生，中華民族的文化滋養(yǎng)著學生，中華民族的團結凝聚著學生，每位學生都樹立了民族自豪感和自尊心。古詩芳香，韻味悠長，濃濃的經典文化縈繞在校園里，相信有古典文化浸潤的童年，學生們定會“腹有詩書氣自華”。