高彩虹

【摘要】在初中語文教學過程中，教師只有具備自我反思能力，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，才能進一步提升自身教學素養(yǎng)，因此，教學反思的過程也就可以看成是教師自我認知及成長的進步過程，其能力價值也主要集中在認知層面上。中學語文教師的教學反思能力能夠促使教學活動順利開展，而該項能力是通過思維意識進行主導，相對的其反映的也是教師的心理狀態(tài)，為了進一步提高初中語文教學質(zhì)量，就需要著重培養(yǎng)教師的反思能力，本文就以此為依托對教學反思的有效性進行了闡述及分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文 教師 教學反思

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0044-01

教學反思能夠為教師的不斷成長提供基礎(chǔ)助推力，雖然該項能力來源于教師的自主意識，通過對教學經(jīng)驗進行總結(jié)及分析，并在此基礎(chǔ)上進行反思，教學效果就能快速提升，并且教師專業(yè)素養(yǎng)也能有所提高。因此不難發(fā)現(xiàn)，教學反思能夠促使教師專業(yè)技能上升到更高水平，并且教師的智慧也能夠在反思形成的過程中逐漸凝聚，而教師只有不斷在教學過程中進行反思，其專業(yè)優(yōu)勢才能不斷凸顯，如果教師只是一味的注重對經(jīng)驗進行積累，其教學能力提升必然走入窘境，反之能夠進行反思的教師認知能力及智慧都會得到提升。

一、從根本上提高理論素養(yǎng)

任何活動的開展都是以思想意識為主導的，在初中語文教學中也是如此，只有確定理念方向，后續(xù)行動才能更加具有針對性及有效性，因此可以說理念能夠促使行動進一步深化，而教育理論學習就是促使教師專業(yè)能力不斷提升的推動力?，F(xiàn)階段，教育工作被社會各界所廣泛關(guān)注，而教師的專業(yè)發(fā)展則是與時代發(fā)展趨勢相符合的重要指標，為了提高初中語文教師的專業(yè)能力，使得其發(fā)展勢頭更加具有先進性，就需要明確其專業(yè)化理論，而初中語文教師也需要以此為核心不斷進行學習，更新自身知識框架。

在初中語文教師進行反思的過程中，其主體對象就是自身，這就需要從教學實踐入手，將自身教學理念與處于發(fā)展階段的先進教學理念進行對比研究，不斷強化自身的反思意識，從根本上提高自身的反思能力，因此，對教學理進行深入學習也就顯得至關(guān)重要。初中語文教學的關(guān)鍵點就在于，將自身形成的成熟的價值理念傳遞給學生，這就對教師的理念及運用能力提出了更高的要求，只有不斷將知識價值標準系統(tǒng)化，才能促使知識結(jié)構(gòu)不斷更新，這也是形成新觀念的延伸途徑。但是如果教師在實際教學過程中呈現(xiàn)出不確定的茫然狀態(tài)，就說明其理論理解與實際價值方向存在一定偏差，這就需要精準掌控教學問題，并將其細化為理論知識進行研究及分析，從而找尋到知識延伸途徑，進一步提高教學質(zhì)量。

二、結(jié)合實踐，推進反思行動

1.不斷結(jié)合教學形勢，逐步推進行動研究工作

在新課程標準不斷落實的過程中，教學側(cè)重點逐漸發(fā)生了偏移，這就對教學本身的教學能力提出了更為標準的要求，因此，教師只有成為反思的實踐主體，才能進一步推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展，這對于教師本身及教學工作來說都是大有裨益的。行動研究從本質(zhì)上看，就是將教師作為行動對象，提高教師的反思能力，促使教師能夠在良好的教學環(huán)境下快速成長，為其未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，因此，行動研究也可以看成是提升教師能力的重要舉措，這是因為行動研究能夠?qū)⒔虒W理論與實踐進行有效結(jié)合，這就能避免教育脫節(jié)等問題的發(fā)生，中學語文教師也需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，進行反思。

2.堅持增強自控能力

這里的自控能力是指教學監(jiān)控能力，主要是指教學反思能力。教學監(jiān)控主要包括三種：教學前的教學監(jiān)控。教學前的教學監(jiān)控主要是指教學實踐活動前的反思。如備課時是否遇到過困惑，是否根據(jù)自己學生和本地情況以及自身的實際調(diào)整了語文教材，為什么要這樣調(diào)整。教學實踐活動中的反思主要指教師在進行教學時，能否根據(jù)教學情況及時反饋，能否靈活有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學活動，對學生的參與、交往、達成狀態(tài)進行反思。

是否傾聽了學生的觀點、意見和建議，是否發(fā)現(xiàn)了預料（教學預設(shè)）之外的問題，面對預設(shè)之外的問題是否及時調(diào)整了自己的教學和學生的學習進程，是否將這些意外的問題作為課程資源。教學實踐后的反思主要指教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，包括對教師的教學觀念，教學行為，學生的表現(xiàn)，以及對教學的成功、失敗進行處理分析提出改進意見。下課以后仍感到哪些比較注意的地方或有什么困惑。在反思性思維活動中進行語文教學實踐活動：在反思中閱讀；在反思中寫作；在反思中識字寫字；在反思中口語交際；在反思中開展語文綜合性實踐活動。

3.習慣固著：養(yǎng)成良好習慣

習慣就是通過重復而自動化了的、固定下來的且無須努力就能實現(xiàn)的行為模式。培養(yǎng)中學語文教師教學反思能力的良好習慣，就是要促使教師的教學反思行動達到自動化固著化的程度。我認為，培養(yǎng)良好習慣主要應(yīng)該培養(yǎng)善于反思的習慣和勤于筆耕的習慣，因為寫作是促進自我反思的最有效的途徑之一。

參考文獻：

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