張琪

【摘 要】教育新常態(tài)下，核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代教育改革的基本訴求，而且全面展現(xiàn)了學(xué)科學(xué)習(xí)和未來發(fā)展中學(xué)生必備的能力品格，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為各階段各學(xué)科教學(xué)改革的重要指導(dǎo)。對(duì)此，本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)從三方面入手探討了核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的生成路徑，以期為廣大同仁提供有益思考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；生成路徑

核心素養(yǎng)是學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段的學(xué)習(xí)過程中，逐步形成的符合終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備能力與品格，如創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等。而就數(shù)學(xué)學(xué)科來講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體包括數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)推理、空間想象和數(shù)據(jù)分析六大能力。目前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅為新課改的實(shí)施指明了新方向，而且為后續(xù)教學(xué)改革的深化提供了核心驅(qū)動(dòng)?？梢哉f，加強(qiáng)核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施路徑的研究，對(duì)深化高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)價(jià)值。

一、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師扮演著絕對(duì)的主導(dǎo)者角色，學(xué)生始終處于被動(dòng)接收狀態(tài)，久而久之就造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，創(chuàng)新能力不強(qiáng)的局面。但在“雙創(chuàng)時(shí)代”，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為人才競(jìng)爭(zhēng)的核心素養(yǎng)。因此，教師必須尊重學(xué)生主體地位，靈活采取多樣化教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在進(jìn)行“圓錐曲線方程”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生全面掌握此類題目的解題技巧與方法，教師可以靈活采取變式教學(xué)，通過經(jīng)典考題讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三，發(fā)揮自主解題思維，讓他們通過對(duì)比查漏補(bǔ)缺，并尋求到最適合自己的解題方法。可以說，就算學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)掌握地再好，若是無法將其內(nèi)化為自己的能力，就無法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。而通過針對(duì)性的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生通過自主觀察與探究尋求最適合自己思維的解題方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、歸納總結(jié)等數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)為我用，為全面健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)信息整合，強(qiáng)化空間能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極創(chuàng)造可引發(fā)學(xué)生廣泛關(guān)注的學(xué)習(xí)情境，通過引發(fā)認(rèn)知沖突來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，或通過設(shè)置懸念、問題設(shè)計(jì)等方式活躍課堂氛圍，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。但如何采取有效措施創(chuàng)設(shè)合理情境、問題引發(fā)學(xué)生廣泛關(guān)注的同時(shí)，幫助學(xué)生快速構(gòu)建完善的知識(shí)體系，無疑成為了高中數(shù)學(xué)新課改的重中之重。而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的成功應(yīng)用無疑提供了新出路，教師可加強(qiáng)信息技術(shù)整合，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，并重點(diǎn)培養(yǎng)提高學(xué)生數(shù)學(xué)空間能力。

例如，在進(jìn)行“空間幾何”教學(xué)時(shí)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理生活中常見的優(yōu)美景物，然后介紹這些景物屬于哪種幾何體，并通過動(dòng)畫演示的方式為學(xué)生呈現(xiàn)直觀形象的幾何體，在加深學(xué)生印象的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)了他們空間想象能力。當(dāng)然，在此過程中，教師還可以適時(shí)融入幾何體概念、計(jì)算公式等核心知識(shí)點(diǎn)，最后以微課的形式要求學(xué)生進(jìn)行課下自主復(fù)習(xí)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的能力，同時(shí)幫助學(xué)生快速構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

三、注重反思總結(jié)，提高綜合能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在學(xué)生合作探究過程中，往往過于強(qiáng)調(diào)討論的結(jié)果，一旦學(xué)生通過討論得到正確答案后，教師就會(huì)停止相關(guān)活動(dòng)，但這樣一來就忽略了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，包括如何假設(shè)、如何證實(shí)、是否有新的問題等。若是長(zhǎng)此以往，很容易造成學(xué)生的定式思維，制約學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究能力的養(yǎng)成。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造足夠的自主探究或小組合作時(shí)間，讓學(xué)生深入思考結(jié)論的得出過程、新問題的解決方向，然后在教師的科學(xué)引導(dǎo)下最終完成思維方式的改進(jìn)，并形成完整的再認(rèn)識(shí)過程，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)綜合能力的效果。

例如，在進(jìn)行“直線與方程”教學(xué)時(shí)，當(dāng)完成相關(guān)知識(shí)講解與傳授后，教師可組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主探究，思考不同形式的直線方程有何特點(diǎn)、怎樣高效應(yīng)用方程式、如何科學(xué)選擇方程式等問題，讓學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，并在此過程中讓學(xué)生明確方程式表示直線方法間的異同，及使用時(shí)的注意事項(xiàng)。這樣一來，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)直線方程式的理解與掌握，而且能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生自主總結(jié)、歸納和表達(dá)等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要深入研究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)生成路徑，既要采取靈活手段發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，又要加強(qiáng)信息整合，精心創(chuàng)設(shè)課堂情境強(qiáng)化學(xué)生空間能力，同時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。只有如此，才能將數(shù)學(xué)課堂打造為師生多維互動(dòng)的場(chǎng)所，為核心素養(yǎng)找到基石和歸宿，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)。

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