王葉志

【摘 要】職高英語(yǔ)課堂教學(xué)是當(dāng)今職高教育的困難瓶頸之一。許多教師雖使出渾身解數(shù)，還是經(jīng)常顧此失彼。本文從教學(xué)實(shí)踐案例入手，通過(guò)對(duì)目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、人文植入等方面的正反對(duì)比與闡析，提出巧妙運(yùn)用信心、興趣、行動(dòng)三架課堂節(jié)拍器，廣泛創(chuàng)設(shè)職高英語(yǔ)“響亮”課堂。

【關(guān)鍵詞】“響亮”課堂 階梯藝術(shù)；人文植入；幫扶驅(qū)動(dòng)；實(shí)效創(chuàng)設(shè)

一、前言

盡管職業(yè)教育在近十年得到了較大的發(fā)展，但在職校中作為非專業(yè)課的英語(yǔ)教學(xué)卻由于起步較晚，生源文化課基礎(chǔ)薄弱，教材應(yīng)用尚處摸索階段等等因素，仍然處在一個(gè)左右徘徊的境地。近幾年推行了新課改，在一定程度上合理調(diào)整了中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)與方向，但也在客觀上帶來(lái)了更多新的關(guān)于“課堂有效性”的困惑與難題。

“有效教學(xué)”理論的核心是學(xué)生本體，其價(jià)值并不在于教師教了什么，而是在于學(xué)生得到什么，學(xué)得好不好。由于學(xué)生特點(diǎn)的諸多不同，職校并不能一味照搬初高中教學(xué)中已卓有成效的方法和策略。于是，面對(duì)程度不同、專業(yè)不同的中職學(xué)生，如何讓課堂有序而不沉寂，響亮而不嘈雜，便成了職校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵所在。

本文提出的“響亮”課堂，正是職高英語(yǔ)“有效教學(xué)”的一種集中體現(xiàn)，意在應(yīng)對(duì)常見失效課堂的沉悶、松散、“啞巴式”或“一言堂”等脫軌現(xiàn)象，希望通過(guò)有效地創(chuàng)新朗讀、歌唱、任務(wù)等聲趣活動(dòng)，激活課堂人氣，創(chuàng)設(shè)親切溫情、活躍響亮的語(yǔ)言課堂。

二、正文——職高英語(yǔ)課的“響亮”節(jié)拍器

盡管職校生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在沒興趣、無(wú)信心、動(dòng)力小等現(xiàn)象，但課堂好比樂場(chǎng)，氣氛在于調(diào)節(jié)。本文擬結(jié)合課堂實(shí)踐，選取典型的失效片段進(jìn)行剖析與“響亮”再創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)我們行之有效的三架節(jié)拍器。

1.信心節(jié)拍器：教材處理與目標(biāo)設(shè)定的階梯藝術(shù)

【教學(xué)內(nèi)容】擴(kuò)展對(duì)話處理“What are you going to do after graduation？”

浙人版省編教材《英語(yǔ)》四冊(cè)6單元Future Life，Section B，對(duì)話課

【授課專業(yè)】數(shù)控（42男，6女）

【失效剖析】在經(jīng)歷導(dǎo)入環(huán)節(jié)中精致影音短時(shí)的詫喜和 “對(duì)話一”的操練之后，課堂進(jìn)入了擴(kuò)展對(duì)話環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生先聽后齊讀時(shí)，出現(xiàn)了朗讀聲音的難以為繼。接著教師展示了四幅代表不同職業(yè)的圖片，讓學(xué)生模仿model進(jìn)行對(duì)話呈現(xiàn)。課堂從這個(gè)環(huán)節(jié)起明顯進(jìn)入沉寂，起身對(duì)話的同學(xué)支支吾吾，教師也只能靠自說(shuō)自話勉強(qiáng)度過(guò)。

這是本套教材的最后一個(gè)單元，詞匯與句型難度應(yīng)屬最難，其中擴(kuò)展對(duì)話的處理又是重中之難。該堂教師并未充分認(rèn)識(shí)到數(shù)控專業(yè)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)與教材之間的較大鴻溝，也沒有及時(shí)針對(duì)朗讀環(huán)節(jié)教與學(xué)脫節(jié)問題調(diào)整應(yīng)變。如此盲目?jī)A倒，完成教學(xué)目標(biāo)就無(wú)從談起。“洛克定律”告訴我們，應(yīng)該給孩子們找一個(gè)合適的籃球架。如果這個(gè)籃球架有兩層樓那么高，孩子們還玩的下去嗎？

【實(shí)效創(chuàng)設(shè)】任何一節(jié)課的設(shè)計(jì)與開展都離不開學(xué)生本體。我們要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原理，在備課時(shí)充分結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，讓教材服務(wù)于學(xué)生本體。

根據(jù)以上，我們?cè)谙嗤瑢I(yè)班級(jí)教學(xué)時(shí)進(jìn)行了以下細(xì)節(jié)處理：

（1）分句跟讀。遇重點(diǎn)與困難詞句則有意多讀，并及時(shí)抽取學(xué)生檢查。

如：graduate， career plan， personality；

How come？

Have you got a teacher certificate？

（2）同桌接龍。跟讀后讓學(xué)生自己熟讀，之后安排“同桌接龍”，按照座位順序走方型棱型或S型，目標(biāo)是通過(guò)活動(dòng)中的多讀多聽讓學(xué)生掌握這個(gè)對(duì)話的基本脈絡(luò)。

（3）階梯對(duì)話。教師先和學(xué)生一起編寫對(duì)話，在幻燈片中分不同難度設(shè)定對(duì)話提綱，從單詞填空到句子填充，由淺入深，從易到難。

當(dāng)學(xué)生在階梯互動(dòng)教學(xué)中成功地循序漸進(jìn)時(shí)，我們便及時(shí)送上贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，使其饒有興致的進(jìn)入下面的活動(dòng)環(huán)節(jié)。整節(jié)課從頭到尾，教師帶著學(xué)生在抬手可即的教學(xué)建構(gòu)中響亮回答，響亮朗讀，響亮對(duì)話，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

【成果探討】教材取舍與應(yīng)用須服務(wù)于學(xué)生主體，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定也須充分考慮學(xué)生本體實(shí)際。這一原則不僅針對(duì)本案例有關(guān)環(huán)節(jié)和課型有效，還作用于中職英語(yǔ)課堂里的一切細(xì)節(jié)。“駑馬十駕，功在不舍”，針對(duì)不同專業(yè)和班級(jí)必須要分階段、分梯度不舍地去完成“十駕”。牽一牽，走一走，才能到達(dá)柳暗花明那一村。

2.興趣節(jié)拍器：生活題材與時(shí)尚元素的人文植入

【教學(xué)內(nèi)容】課堂整體設(shè)計(jì)“Food makes our life wonderful”

浙人版省編教材《英語(yǔ)》一冊(cè)5單元Food，Section B，對(duì)話拓展課

【授課專業(yè)】財(cái)會(huì)（5男，46女）

【失效剖析】教師在導(dǎo)入中引出話題“Do you know how to order food？”試圖將學(xué)生引入菜單與詞匯的介紹，之后進(jìn)入“對(duì)話一”?？墒菍W(xué)生面對(duì)跳躍較大的問題無(wú)從談起，實(shí)堂引入時(shí)顯得生搬硬套，詞匯導(dǎo)出也缺乏生趣。沒有生活元素與人文因子的承載，課堂顯得單薄無(wú)趣，各自為戰(zhàn)，關(guān)聯(lián)疏漏較大，純粹是在為了讀而讀，為了對(duì)話而對(duì)話。

【實(shí)效創(chuàng)設(shè)】對(duì)話是人思想的一種交流，盡管由于非母語(yǔ)的障礙，學(xué)生們難以自如的暢所欲言，但思想態(tài)度上的積極總是能帶來(lái)實(shí)效的驚艷。我們?cè)诹硪幌嘟鼘I(yè)班級(jí)采取了以下教學(xué)處理：

（1）教師找到一段介紹本地小吃的短視頻導(dǎo)入課堂，一開始就在問答中拉近與學(xué)生的生活距離。之后在閑聊中連續(xù)用幾個(gè)貼近生活的連鎖小情境引出食餅筒、米飯、面包等食物，并在不覺中處理了分類詞匯“Chinese food”和“western food”。截取片段如下（轉(zhuǎn)換為中文闡述）：

同學(xué)們，視頻里介紹的是哪一種特色食品？——食餅筒。

食餅筒屬于中式食品還是西式餐飲？

今天中午你們?cè)谑程美锍粤耸裁矗俊猺ice米飯。

老師很是羨慕大家，因?yàn)楦淖骱蛡湔n，我錯(cuò)過(guò)了中餐時(shí)間，所以只能在超市里買些干糧？——bread面包。此處滲入情感因子，順便提醒教師本人和學(xué)生：Having dinner on time is a good habit.讓我們繼續(xù)來(lái)了解其他食物。

這樣的導(dǎo)入就是生活化的閑聊，但卻賺足了學(xué)生的眼球與注意力，而且不會(huì)讓他們覺得無(wú)聊或困難。

（2）在對(duì)話主環(huán)節(jié)教學(xué)中，我們不想單一的照本宣科。我們將兩個(gè)對(duì)話文本及其鞏固話題用一個(gè)故事情境進(jìn)行串聯(lián)：教師昨晚到街上覓食，走過(guò)了KFC、牛排館、中餐店，一路走一路操練，介紹中西食材，談?wù)撍鼈兊臓I(yíng)養(yǎng)與健康。

（3）在升華討論環(huán)節(jié)，我們結(jié)合學(xué)生校園生活和財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)際，設(shè)置了一個(gè)就在他們身邊的話題：作為經(jīng)理在校內(nèi)經(jīng)營(yíng)一家新餐館，提供不同于食堂的口味需求。我們?cè)诖谁h(huán)節(jié)中簡(jiǎn)明提出兩項(xiàng)任務(wù)：一是確定餐廳主營(yíng)方向，二是設(shè)計(jì)食品菜單。要求學(xué)生分小組運(yùn)用本課反復(fù)操練的詞句與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。

【成果探討】許多中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)多少懷有一些畏縮甚至排斥之情，生活題材的廣泛植入與時(shí)尚元素的穿插可以很好的幫助孩子們減輕這種畏縮感。教師若再能借助這些人文因子打開他們的情懷，播種欣賞的妙趣，英語(yǔ)這門課會(huì)在心理與感覺上成為他們的小貼士。也許成績(jī)并不能一蹴而就，但是課堂滋潤(rùn)起來(lái)，聲音響亮起來(lái)，進(jìn)步就會(huì)水到渠成。

3.行動(dòng)節(jié)拍器：模型任務(wù)和簡(jiǎn)明范例的幫扶驅(qū)動(dòng)

【教學(xué)內(nèi)容】拓展應(yīng)用討論“Safety in life and school”

高教版《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊三冊(cè)8單元Apartment safety Basics，閱讀課

【授課專業(yè)】電子商務(wù)（23男，29女）

【失效剖析】教師在cloze鞏固后讓學(xué)生復(fù)述大意，學(xué)生錯(cuò)漏頻出。隨即教師拋出話題“Safety in life and school”，讓學(xué)生展開討論。高階活動(dòng)在缺乏牢固根基的情況下貿(mào)然展開，學(xué)生無(wú)所適從，課堂在尷尬的sorry聲中陷入癱瘓。教師分層設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)本沒有錯(cuò)，可中職生卻往往因知識(shí)漏洞較多而無(wú)力起跳采摘。此時(shí)，如果給他們搭設(shè)一些扶梯，或者讓他們?cè)诮Y(jié)實(shí)的枝干上踩穩(wěn)了再夠呢？

【實(shí)效創(chuàng)設(shè)】本環(huán)節(jié)是全課教學(xué)的結(jié)晶呈現(xiàn)，也是學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的高度體現(xiàn)。讓學(xué)生們思考“What should we do/not to do for safety in the school or out of the school？”本身取的角度很貼近學(xué)生生活，但須配以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)幫扶。我們?cè)诹硪粋€(gè)電子商務(wù)班作了如下細(xì)節(jié)處理：

（1）離開課文精讀與鞏固環(huán)節(jié)后，教師首先和學(xué)生分享了一張漂亮的汽車右行圖片，生成例句：You should drive on the right in China. Dont drive on the left. 接著教師利用小偷入室行竊的漫畫推出：You should lock the door. Dont leave the key on the door. 生動(dòng)的例句讓學(xué)生很快掌握了該句法的表述。接著教師借用滑稽動(dòng)作鞏固，表演了“課桌上的熱水不小心從沒蓋緊的杯中倒出”。這回?zé)o須在幻燈或黑板上展示，幾乎每位學(xué)生都能響亮說(shuō)出：You should tight the cup. Dont keep the cup open.

（2）當(dāng)確認(rèn)學(xué)生在反復(fù)操練后已能使用推薦的簡(jiǎn)明模型完成任務(wù)，教師打出了討論題的主幻燈片。此刻學(xué)生奕奕有神的目光告訴我們，他們的信心與求知欲已點(diǎn)燃。在熱烈的小組討論之后，師生一起愉快地享受了模型任務(wù)的成果產(chǎn)出。下課鈴聲響起時(shí)，volunteer學(xué)生還興致正濃地在挑戰(zhàn)自由發(fā)言。

（3）把這項(xiàng)教學(xué)產(chǎn)出布置到當(dāng)天的筆頭作業(yè)中，要求圍繞話題，參照范例，每人至少寫出三個(gè)相關(guān)的句子。如此，課堂的收獲在課后得到了再度鞏固。

【成果探討】許多中職生不是不會(huì)讀書背誦，也不是不能使用英語(yǔ)展開會(huì)話，而是因?yàn)樗麄兪艿交A(chǔ)、信心、氛圍等的影響太大，失去了開口的勇氣和耐心。教師在課堂上如果能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置簡(jiǎn)潔明確的任務(wù)，提供生動(dòng)有趣的范例，讓學(xué)生有枝可攀，有框可依，有趣可悅，有路可循，孩子們還是可以發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的求知源泉并跟上教師指引的。這也是近年很多普高學(xué)校倡導(dǎo)的“目標(biāo)導(dǎo)向法”的一種延伸。

三、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，世界在流動(dòng)，英語(yǔ)作為一項(xiàng)國(guó)際性語(yǔ)言交流工具的作用是不可替代的。綜合本文，我們認(rèn)為，與其坐在職高生差強(qiáng)人意的英語(yǔ)宅墻外唉聲嘆氣，不如主動(dòng)走進(jìn)孩子們的庭院內(nèi)，能搭的搭，能扶的扶，能陪著一起跳的就跳。設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，裁取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，布置簡(jiǎn)明的模式任務(wù)，展示精巧的創(chuàng)造范例，策劃時(shí)尚的游戲活動(dòng)，建構(gòu)生動(dòng)的人文情境，掌握好信心、興趣與行動(dòng)這三架動(dòng)能節(jié)拍器，中職英語(yǔ)課堂也可以在精彩中有效而“響亮”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析.職教論壇，2013（2）.