李婧璇

【摘要】對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言，語(yǔ)文課程是培養(yǎng)語(yǔ)感和理解能力的基礎(chǔ)性科目。而朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，能夠在培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程中使學(xué)生更好的理解文章內(nèi)涵。況且對(duì)于文章理解就是需要在不斷朗讀和揣摩當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的，所以教師就需要充分利用朗讀的作用，借此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】朗讀 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0070-02

在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，朗讀是其中最為基礎(chǔ)和重要的學(xué)習(xí)方式之一，這是由于朗讀并不僅是一種學(xué)習(xí)的技能，同時(shí)還是一種教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)比你由教師指導(dǎo)學(xué)生感悟文章的重要方式。況且就朗讀的學(xué)習(xí)和運(yùn)用而言，這種朗讀并不同于我們經(jīng)常談到的誦讀，它是需要有一種情感的投入，并通過(guò)語(yǔ)氣、節(jié)奏、聲調(diào)和平仄的變化體現(xiàn)出文章中所蘊(yùn)含的情感和深意。因而科學(xué)和規(guī)范化的康復(fù)方法并不是一蹴而就的，而是需要學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期練習(xí)當(dāng)中結(jié)合自身個(gè)性特點(diǎn)來(lái)逐步培養(yǎng)的。但是由于簡(jiǎn)單化的朗讀只會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)一種枯燥和乏味的感覺(jué)，因而教師就需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求和不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新朗讀方式和方法，這樣才能夠以多樣化提高學(xué)生們參與到康復(fù)當(dāng)中的積極性和主動(dòng)性。因而在本文當(dāng)中我便會(huì)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)生而言更是如此，由于他們的興趣還處于初步形成和挖掘的過(guò)程當(dāng)中，因而教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)候就需要考慮到小學(xué)生們對(duì)外屆充滿(mǎn)好奇和好動(dòng)生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)。當(dāng)然由于教學(xué)主要是以教材作為主要的參考內(nèi)容和依據(jù)，因而教師就可以將教材和多媒體信息技術(shù)的使用進(jìn)行有效結(jié)合。況且小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中本身就有著多種圖片和體裁形式，因而教師就可以借助多媒體進(jìn)行輔助性的教學(xué)，首先是認(rèn)真分析教材當(dāng)中的圖片特點(diǎn)和文章內(nèi)容的吻合處，之后再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)搜索和收集一些復(fù)合文章意境的圖片，并將這兩者進(jìn)行有效結(jié)合制成動(dòng)態(tài)化的圖片。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，教師就可以通過(guò)圖片的結(jié)合以及網(wǎng)絡(luò)上小視頻的融入使聲、像、形和感之間達(dá)成有效的統(tǒng)一。通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的直接沖擊，不僅能夠?qū)W(xué)生們感受到小蝌蚪找媽媽的焦急心情，同時(shí)還能夠在促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)發(fā)展的基礎(chǔ)上提高他們進(jìn)行朗讀的興趣。當(dāng)然教師也可以在班級(jí)內(nèi)部按照小組的形式開(kāi)展朗誦比賽，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入更能夠?qū)λ麄兤鸬揭欢ǖ谋薏吆图?lì)作用。

二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)生而言，他們并沒(méi)有形成自己的個(gè)性特點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生們更加傾向于對(duì)于教師行為的模仿。所以為了使學(xué)生們的朗讀更加有效，教師就可以進(jìn)行技巧方面的指導(dǎo)，并通過(guò)示范性朗讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生們更好的融入到朗讀的氛圍當(dāng)中。所以在學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，教師可以首先向?qū)W生們講授不認(rèn)識(shí)的字和詞，然后讓他們自己進(jìn)行通讀。在學(xué)生們能夠順利通讀下來(lái)之后，教師就可以通過(guò)聲情并茂的方式來(lái)進(jìn)行示范性的朗讀，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師既可以示范全文的朗讀，也可以挑一些學(xué)生們朗讀比較困難或者是長(zhǎng)句子來(lái)進(jìn)行示范。這樣不僅能夠保證學(xué)生們朗讀字音的準(zhǔn)確性，同時(shí)還能夠在教師的帶領(lǐng)下通過(guò)對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及重讀的把握來(lái)促使學(xué)生們更好的理解和掌握文章的情感基調(diào)和基本的節(jié)奏。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的時(shí)候，在烏鴉喝不到水的部分要體現(xiàn)出一種懊惱的情緒，而在烏鴉想到投石子的方式并最終喝到水的部分則應(yīng)當(dāng)帶著一種喜悅的心情和輕快的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)來(lái)體現(xiàn)出烏鴉的小小成就感。在教師引導(dǎo)之下，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們的朗讀能力能夠得到更加有效的提高。

三、帶著問(wèn)題，邊讀邊畫(huà)批

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有些學(xué)生認(rèn)為朗讀僅僅是簡(jiǎn)單的文章內(nèi)容的重復(fù)，因而在朗讀的過(guò)程當(dāng)中并不深入思考和理解文章當(dāng)中的內(nèi)涵，所以在這種情況之下學(xué)生們并不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題。因而在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生們邊讀邊畫(huà)批的朗讀習(xí)慣，在朗讀過(guò)程當(dāng)中要進(jìn)行思考，讓思維和朗讀同步進(jìn)行。所以教師就應(yīng)當(dāng)敢于放手，在學(xué)生們掌握了基本的康復(fù)方法和技巧之后，就可以讓學(xué)生們?cè)诶首x過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行一種朗讀的體驗(yàn)，通過(guò)畫(huà)批的方式為自己所不能夠理解的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注。而在學(xué)生們進(jìn)行自我朗讀和畫(huà)批的時(shí)候，教師則可以在教室當(dāng)中進(jìn)行指導(dǎo)和巡視，對(duì)于學(xué)生遇到的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決，而對(duì)于具有班級(jí)共性的問(wèn)題則可以進(jìn)行匯總并進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的講解和闡釋。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀能力，同時(shí)還能夠引導(dǎo)他們形成一種正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、小結(jié)

小學(xué)教育當(dāng)中更加需要重視學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，因而朗讀也就成為了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要方式和手段。在課堂當(dāng)中進(jìn)行朗讀運(yùn)用和學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的時(shí)候，需要帶有一定的目的性和計(jì)劃性，這樣才能夠通過(guò)多種朗讀方式的交叉使用來(lái)提高學(xué)生們對(duì)于文章的整體感知能力。而且通過(guò)朗讀的運(yùn)用，不僅能夠使學(xué)生們更加深刻的理解文章內(nèi)容，同時(shí)還能夠在培養(yǎng)他們閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)增加學(xué)生們的文化底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉強(qiáng).淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2015（11）