陳貴平

【摘 要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要抓好課內(nèi)外閱讀的銜接，以生為本，提高課內(nèi)閱讀的實效性，在這個基礎(chǔ)上進行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立大閱讀觀，同時教師要組織學(xué)生進行各種閱讀活動，做好課內(nèi)外閱讀銜接。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課外閱讀；教學(xué)策略

一、問題的提出及成因分析

1.中國人讀書現(xiàn)狀

李偉明先生在《閑看圖書印數(shù)》一文中說道，“比起上世紀80年代，現(xiàn)在的圖書平均印數(shù)要少得多。如今的圖書，發(fā)行5000冊就算不錯的，能上萬則是‘暢銷了?！崩钕壬J為，這種圖書印數(shù)少的背后則有圖書品種豐富的好現(xiàn)象。對此說法，我當(dāng)然認同。因為當(dāng)今的圖書出版的品種的確呈現(xiàn)為一種多元豐富的狀態(tài)。然而，從目前的單本平均印數(shù)的大幅度下滑的現(xiàn)象看，這無疑也暴露了國人對于圖書需求量的銳減的事實。抑或說，從其中我們亦可以窺見當(dāng)下中國的真正堅持購書而讀書的人已經(jīng)越來越少的狀況。所以，在學(xué)習(xí)階段，尤其是義務(wù)教育階段，作為教師，我們一定要做一些力所能及之事來培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣與興趣，而這些閱讀，是沒有任何功利性的純閱讀。

2.落實新課改的要求

作為語文半壁河山的閱讀教學(xué)，語文教學(xué)的重要目標(biāo)是閱讀能力的培養(yǎng)。并且對于語文的閱讀要求在《語文課程標(biāo)準》中也有很細致的描寫，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是脫離了語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個重要組成部分。

3.語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師缺乏對閱讀材料的研究與理解。各種多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)可以提供給教師豐富的閱讀材料，對這些資料進行整理之后，課程進度可以進一步加快。這樣一來，教師在閱讀文本上花費的耐心與毅力就會大大降低，深入研究一落空，還怎樣來談?wù)驹趯W(xué)生的思維角度進行教學(xué)與知識的傳授呢？作為一名小學(xué)語文老師，更應(yīng)該積累教學(xué)經(jīng)驗，對課文進行研究，使得自己的內(nèi)心所想與作者所要表達的意思達到一致，更要從學(xué)生的思維視角去實行課堂教學(xué)與經(jīng)驗傳授。

（2）家長配合不夠，缺乏輔導(dǎo)。父母是孩子的第一任教師，家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合是對孩子的全面發(fā)展有重要意義，雖說大部分家長很關(guān)注孩子的教育狀況，也在意他們的學(xué)習(xí)情況，但重點卻放在了孩子聽話嗎？努力學(xué)習(xí)了嗎？認真去聽課堂上的知識了嗎？而對于更為重要、更為關(guān)鍵的東西卻視而不見。也就是學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略以及學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然文化素質(zhì)偏低這種現(xiàn)象在家長里面是存在的，所以輔導(dǎo)起孩子的學(xué)習(xí)來顯得比較吃力。這些可以理解，問題是存在這樣的現(xiàn)象：玩麻將、唱歌……試想，在這樣的環(huán)境氛圍下，孩子的閱讀興趣能得到培養(yǎng)嗎？閱讀能力呢？它的提高又從何談起？

二、課內(nèi)外閱讀銜接的策略

1.培養(yǎng)興趣，立足課堂，拓展課外，構(gòu)建有效融合課內(nèi)外閱讀之整體

大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀，但所讀書目比較雜亂，多數(shù)學(xué)生在讀流行小說、漫畫、卡通等快餐文學(xué)；沒有固定的閱讀時間，以消遣為目的的占多數(shù)，真正意義上讀一本文學(xué)名著或優(yōu)秀兒童讀物的學(xué)生不多。所以要從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，以閱讀內(nèi)容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內(nèi)外閱讀成為相互促進、互為補充、有效融合的整體。

（1）以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀興趣。最好的老師是興趣，“授人以魚不如授人以漁”但是“授人以漁不如授人以欲”，所以我們要想辦法做到“授人以欲”讓他們提起閱讀就有欲望，有熱情，更會自己擠出時間去閱讀，快樂的獲取知識。

（2）課間開放流動書吧，學(xué)生讀書熱情高漲?！皶阈@”活動的開展，“校園流動書吧”的創(chuàng)建等。校園每個樓層的空曠地都設(shè)立由班干管理的流動書吧。每到課間，校園里處處可見學(xué)生簇擁在一個個流動書吧周圍，如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。流動書吧的形式極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學(xué)生從此對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

2.找準切入點，據(jù)文拓展閱讀

研讀文本之后，幫助學(xué)生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點”，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本內(nèi)涵。我們根據(jù)文本特征及學(xué)生特點，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學(xué)生讀有所依，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識點。

（1）以相同主題或相同題材為閱讀拓展點。即根據(jù)每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。如第九冊第一組課文以“讀書”為主題，學(xué)后組織學(xué)生閱讀《列寧讀書的故事》等文章。

（2）以課文背景為閱讀拓展點。對離學(xué)生生活年代比較遙遠的課文，設(shè)法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對文本的理解。如學(xué)過《小英雄雨來》，推薦《小兵張嘎》等表現(xiàn)兒童團員機智勇敢品質(zhì)的故事。

（3）以課文原著為閱讀拓展點。對選自名家名作的課文，如《三打白骨精》、《草船借箭》，學(xué)后趁熱打鐵，薦讀原著《西游記》、《三國演義》。

作為一名教育工作者，作為一名義務(wù)教育階段的語文老師，應(yīng)該潛心、精心、靜心研究適合小學(xué)階段課內(nèi)外閱讀鏈接的方法、策略，一起建設(shè)通向心靈的幸福橋梁。