劉亞偉

【摘要】隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷更新，教育技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和向前發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)階段新興的教學(xué)模式。閱讀能力對(duì)于人類而言是一種重要的能力，因此初中語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)初中語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生足夠重視，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升。語文閱讀教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，可以有效拓寬學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的空間，還可以增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫的語文能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，能更好的完成語文教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中語文閱讀教學(xué) 課堂的構(gòu)建 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0095-02

在我國傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)工作中，教師沒有對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生足夠重視，在進(jìn)行文本閱讀方面的教學(xué)時(shí)，更多的將自己的主張和觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生受到教師觀念的影響，自己未能對(duì)閱讀產(chǎn)生更多的自己體會(huì)和感悟，導(dǎo)致學(xué)生喪失了閱讀的興趣。初中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教師和學(xué)生投入精力最多、考試分?jǐn)?shù)比例最重的一個(gè)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，但其理論基礎(chǔ)，即產(chǎn)生根源是我們比較熟悉的兩種理論，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)理論。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

（一）教育學(xué)理論基礎(chǔ)

教育學(xué)理論基礎(chǔ)主要源于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建主義理論的最終目的是培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者，真正意義上是以學(xué)生為中心的教育理論。知識(shí)毫無權(quán)威性可言的，不能把知識(shí)作為預(yù)先決定的東西教給學(xué)生，不能以科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來壓服學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，只能有學(xué)生自己來構(gòu)建完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)要以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過對(duì)外部信息的自主選擇、加工和處理，獲得屬于自己的認(rèn)識(shí)和理解。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，適時(shí)提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，而不是主導(dǎo)者。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征

翻轉(zhuǎn)課堂中短小而精悍的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的重要組成部分。教學(xué)視頻一般維持在十分鐘左右，不會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)生可以輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。年齡越小的學(xué)生對(duì)主力集中的時(shí)間越短，短小精悍的視頻有助于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力相對(duì)集中，以保證學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在視頻錄制中強(qiáng)調(diào)，盡量減少不必要的干擾因素出現(xiàn)，除了必要的工具出現(xiàn)，唯一可以出現(xiàn)的就是講解者的手，出現(xiàn)其他的不利于教學(xué)的因素會(huì)造成學(xué)生注意力的分散，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果而言極為不利。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為教師進(jìn)行“知識(shí)傳授”和學(xué)生“消化吸收”兩個(gè)部分，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式有一定的弊端，最大的問題在于學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)沒有人輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生自己學(xué)習(xí)效果差。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段得以顛倒，課前學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，老師可以在課前了解學(xué)生的情況，課堂上便可以針對(duì)性的給予輔導(dǎo)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，一些有特色的典型范式越來越多?，F(xiàn)階段我國比較適合翻轉(zhuǎn)課堂特征。“課前四步驟”是指：制作導(dǎo)學(xué)案，錄制微視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師制定個(gè)別輔導(dǎo)作業(yè)?！罢n中五環(huán)節(jié)”是指：合作探究，釋疑拓展，聯(lián)系鞏固，自主糾錯(cuò)，反思總結(jié)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題和解決方法

（一）如何應(yīng)對(duì)教學(xué)視頻質(zhì)量較差的問題

教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，通常會(huì)在正式授課前為學(xué)生提供一些教學(xué)視頻資源，教師需要對(duì)視頻經(jīng)行精心的制作和安排，精簡(jiǎn)視頻時(shí)間，提高視頻資源質(zhì)量，但實(shí)際上制作視頻的設(shè)備簡(jiǎn)陋，教師也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在教學(xué)視頻里，影響學(xué)生的注意力。因此教師應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)視頻進(jìn)行精心的制作，排除更多干擾因素，提高應(yīng)用效果。

（二）如何解決教師的掌控力欠佳的問題

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，由于學(xué)生自身的自學(xué)能力不足，教師要在這個(gè)過程中提供一定的幫助。這對(duì)教師的掌控能力有更多的要求，因此教師要對(duì)自己的掌控能力進(jìn)行提升，提高自身教學(xué)技巧和專業(yè)知識(shí)，是學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行正確的理解和認(rèn)識(shí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施依托于信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂首先學(xué)生和教師帶來便是教學(xué)資源的“云”化。讓學(xué)生課前完成視頻的觀看和學(xué)習(xí)，虛擬化的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行共享，學(xué)生便可以利用各自的移動(dòng)終端通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)其進(jìn)行下載，這為教師的閱讀教學(xué)提供諸多便利。在聲色具備的環(huán)境下，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我感知、情感內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和師生之間的協(xié)作互動(dòng)，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。例如，在《小石潭記》中，作者用寂寞清幽之景傳達(dá)出孤凄悲涼的心境。傳統(tǒng)教學(xué)中教師會(huì)逐句翻譯讓學(xué)生理解作者的情懷，而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用改變這一傳統(tǒng)，教師會(huì)通過視頻、音頻、畫面的組合來向?qū)W生表達(dá)作者的意境，不會(huì)讓學(xué)生在枯乏的翻譯中學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)生而言，閱讀能力具有重要的作用。初中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)效率也有了很大的提升。

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