鄧景坤

【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入到比較關(guān)鍵的階段，尤其應(yīng)該關(guān)注初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率。提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，就要充分尊重學(xué)生的主體性，用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，同時(shí)增加師生之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生在開(kāi)放、自由、民主的課堂中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ) 課堂教學(xué) 效率

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0110-02

從初中開(kāi)始，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正式進(jìn)入了系統(tǒng)學(xué)習(xí)和技能強(qiáng)化的階段，在這一個(gè)時(shí)段里的英語(yǔ)教學(xué)，需要極高的教學(xué)效率來(lái)適應(yīng)初中生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)為將來(lái)進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色是完全分開(kāi)的，“教”與“學(xué)”很難融合在一起，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧也得不到發(fā)展。在新課程的教學(xué)理念下，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，而教師僅在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。在這樣的理念的引導(dǎo)下，我們英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該積極探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)師生間的良好互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高英語(yǔ)教學(xué)效率提出自己的一些看法。

一、用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人和學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要一定的教學(xué)情境，沒(méi)有教學(xué)情境憑空出生的知識(shí)點(diǎn)是很難得到學(xué)生的認(rèn)同的。英語(yǔ)教學(xué)也是一樣，在講解具體的送知識(shí)點(diǎn)之前，教師可以有意地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，讓學(xué)生在獨(dú)特的教學(xué)情境中更好的體會(huì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，并拉近學(xué)生與課堂之間關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者在教學(xué)名詞的單復(fù)數(shù)變化的時(shí)候，并沒(méi)有從一開(kāi)始就直接告訴學(xué)生英語(yǔ)單詞的單復(fù)數(shù)變化規(guī)則，而是帶來(lái)許多物品（糖果、巧克力、橘子、彩色鉛筆等），將這些東西一個(gè)或者多個(gè)置于桌上，通過(guò)不同的對(duì)話讓學(xué)生先從漢語(yǔ)語(yǔ)境中感受到“單數(shù)”與“復(fù)數(shù)”的區(qū)別，然后繼續(xù)提問(wèn)，在英語(yǔ)中，我們應(yīng)該如何表現(xiàn)單復(fù)數(shù)呢？由此引入單復(fù)數(shù)的教學(xué)，并用實(shí)際的例子進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬和訓(xùn)練，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)單復(fù)數(shù)的概念認(rèn)識(shí)的更加深刻，同時(shí)也在活潑的課堂氣氛中提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、用自學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思考

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一段時(shí)間都學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們的年齡也已經(jīng)步入了青少年的行列，應(yīng)該在新的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并形成一套自己的學(xué)習(xí)方法。初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這個(gè)趨勢(shì)，并給予學(xué)生更多自學(xué)、自查的機(jī)會(huì)，以此增加學(xué)生的主人意識(shí)，在無(wú)形中提高學(xué)生自主思考的能力。比如，筆者將學(xué)生英語(yǔ)課，每天必留的一項(xiàng)作業(yè)就是“預(yù)習(xí)新課，復(fù)習(xí)舊課”，這看上去是一個(gè)人人都知道、每科都要做的學(xué)習(xí)工作，但是如果教師不加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就認(rèn)識(shí)不到自學(xué)的重要性，由于自主學(xué)習(xí)在檢查和反饋上有一定的困難，難免會(huì)有學(xué)生投機(jī)取巧。所以教師不僅要強(qiáng)調(diào)“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”的重要性，還要想辦法使“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”工作，變得更加有趣、有用，可顯、可查。除了定期量化檢查之外，教師還可以創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課上展示交流自己的自學(xué)成果。通過(guò)展示交流，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主學(xué)習(xí)會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣，這不僅能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與思考。

三、用互動(dòng)教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間存在著很大的隔膜，教師只負(fù)責(zé)照本宣科的講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)講、做筆記，至于聽(tīng)懂了多少，記住了多少，則不在大家考慮的范圍之內(nèi)，而教師與學(xué)生之間更是絕少互動(dòng)交流，造成課堂氣氛非常沉悶呆板，學(xué)生固然缺少學(xué)習(xí)的興趣，就連教師也頗感無(wú)聊。這其實(shí)是沒(méi)有關(guān)注學(xué)生主體性，忽視了師生之間有效交流而造成的結(jié)果，要想解決這一問(wèn)題，最有效的辦法就是采用互動(dòng)教學(xué)的理念，創(chuàng)造師生間交流互通的機(jī)會(huì)。比如，筆者又一次講到doing的常用短語(yǔ)歸納，這本來(lái)是一個(gè)純粹的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，屬于非常固定，很難靈活變通的一類“死知識(shí)”，但是筆者并沒(méi)有直接在黑板上列出一大串短語(yǔ)，并強(qiáng)硬的要求學(xué)生記憶背誦，而是選擇大家一起來(lái)總結(jié)。我讓大家以小組為單位，總結(jié)有關(guān)doing的短語(yǔ)及其用法，最后小組代表總結(jié)發(fā)言，比賽那個(gè)小組想的最多最全。這一回大家都非常踴躍，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，最后總結(jié)出來(lái)的短語(yǔ)，刪掉重復(fù)的，竟然比筆者自己總結(jié)的還要多。通過(guò)這樣的互動(dòng)交流活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)營(yíng)造出良好的課堂氣氛，對(duì)于提高課堂效率幫助很大。

通過(guò)以上這些實(shí)例，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)不只是教師或者學(xué)生一方面的事情，“教”與“學(xué)”本身就是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，只有充分尊重學(xué)生的主體地位，本著提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的目標(biāo)去組織教學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)高效、開(kāi)放、創(chuàng)新的初中英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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