劉曉娟

【摘 要】小學(xué)是學(xué)生身心成長和思想認(rèn)知形成的重要階段，識字寫字是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和基本技能，通過教學(xué)策略的調(diào)整，激發(fā)小學(xué)生的識字寫字興趣對于小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及提高學(xué)習(xí)效率具有重要意義，本文通過對農(nóng)村小學(xué)生識字寫字興趣的激發(fā)策略進(jìn)行深入的探究，旨在促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文綜合教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；識字寫字；興趣；激發(fā)策略

剛升上一年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時，便會開始接觸漢字的學(xué)習(xí)，特別對于農(nóng)村的小學(xué)生而言，基本沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對于漢字字形的識別和記憶能力都相對較弱，缺乏應(yīng)變能力，可能在黑板中能夠識別，但當(dāng)同一字形出現(xiàn)在其他位置或者與其他漢字打亂順序，便失去了識別能力，還有些學(xué)生可能在當(dāng)前階段能夠識別和記憶，但是過幾天的時間便又會忘記，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念引導(dǎo)下，教師會反復(fù)告知、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶，這也是一種教學(xué)手段，但是這種過于呆板的教學(xué)策略不符合低年級小學(xué)生活潑的天性，忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，同時也忽視了對學(xué)生識字寫字興趣的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的過程枯燥乏味，自然難以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。所以教師就要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡和思維特點，有意識地激發(fā)學(xué)生的識字寫字興趣，拓寬識字寫字途徑，培養(yǎng)他們識字寫字的能力，讓他們真正喜歡上漢字，才能更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、應(yīng)用趣味性教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的識字寫字興趣

愛玩是小學(xué)生的天性，對于農(nóng)村低年齡段的小學(xué)生而言，學(xué)生的自我約束能力和情緒控制能力相對偏弱，維持教學(xué)秩序都是教師需要考慮的問題，一味的管理和壓制容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和厭煩心理，教師可以結(jié)合學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)特點，尊重學(xué)生的天性，采用課堂游戲的學(xué)習(xí)方式，利用趣味式教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與興趣，激發(fā)學(xué)生的識字寫字熱情。比如：教師在進(jìn)行《我讀對聯(lián)識漢字》一課的教學(xué)時，學(xué)生個體不同造成學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也存在差異，有的學(xué)生可能有一些漢字掌握基礎(chǔ)，而有的學(xué)生識字量可能相對匱乏，教師可以利用競賽游戲的方式，提前準(zhǔn)備一些五言對聯(lián)，組織學(xué)生進(jìn)行競賽，每五個小學(xué)生為一個競賽小組，看哪些同學(xué)的識字量最多，并給予小紅星的獎勵方式，每認(rèn)識一個字給一顆小紅星，比賽結(jié)束之后，哪個學(xué)生的小紅星數(shù)量最多，便授予“識字小達(dá)人”的稱號，讓其他的同學(xué)向獲得榮譽(yù)的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生都有較為強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，通過這種游戲的方式，既讓學(xué)生在游戲中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，教師能夠有效的提升課堂教學(xué)效率，同時可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，有助于教學(xué)活動的開展。

二、利用教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生良好寫字行為習(xí)慣的形成

農(nóng)村小學(xué)生的家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫字過程缺乏關(guān)注和引導(dǎo)，很多家長只重視學(xué)生有沒有完成作業(yè)，而對于學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量卻并不在意，有些學(xué)生的字跡較為潦草，大小不一，涂改和錯別字的現(xiàn)象較多等現(xiàn)象較為明顯，這些不良的寫字習(xí)慣都需要進(jìn)行及時的引導(dǎo)，才能夠為學(xué)生的寫字學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師要認(rèn)真分析出現(xiàn)這些學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因，農(nóng)村的學(xué)生完成作業(yè)出去與玩伴玩是普遍存在的現(xiàn)象，因而學(xué)生便會急切的完成作業(yè)再去尋找童年的快樂，找到問題的根源便能夠找到可行的應(yīng)對策略，教師應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整，家庭作業(yè)是為了能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，如果不能夠重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時還對日后的教學(xué)造成適得其反的作用。教師可以通過減少作業(yè)量的方式逐漸改變學(xué)生只重視寫作業(yè)的速度，而不重視寫作業(yè)的質(zhì)量的寫字習(xí)慣，作業(yè)量的減少但要保證學(xué)生完成質(zhì)量的提高，同時每天要求學(xué)生寫一篇字帖，使學(xué)生能夠持之以恒的訓(xùn)練并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，進(jìn)而提升學(xué)生的寫字熱情。

三、拓展學(xué)生的識字練字的途徑

教材是教師開展教學(xué)活動的主要途徑和載體，教學(xué)改革的不斷深入使得各種靈活的教學(xué)方式被引入到小學(xué)語文的教學(xué)課堂中，教師也可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠通過多種途徑進(jìn)行識字和練字，利用新穎的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。比如：教師可以將班級內(nèi)學(xué)生的名字以及教師的名字做成字卡，先利用字卡組合的形式，讓學(xué)生能夠認(rèn)識同學(xué)和教師名字的字形，進(jìn)而將字卡的順序打亂，讓學(xué)生能夠混亂的字卡中找到自己名字的字卡組合，再找到自己好朋友的字卡組合、找到同學(xué)們名字的字卡組合、找到老師的名字字卡組合……通過這種靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠拓展學(xué)習(xí)漢字的途徑和機(jī)會，進(jìn)而促進(jìn)其識字寫字興趣的提升，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

低年級小學(xué)生進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的入門環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣對于其學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提高具有重要推動作用。教師可以通過趣味式教學(xué)、端正學(xué)生的寫字習(xí)慣、拓展識字練字途徑等多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而促進(jìn)課程教學(xué)效率的提高。

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