孫會(huì)

在學(xué)生首次接觸化學(xué)這門學(xué)科時(shí)，教師就應(yīng)該著手培養(yǎng)其良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生充分了解化學(xué)的生活性、趣味性、實(shí)用性。如何全面、科學(xué)地提高初中生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，是教師需要解決的首要問(wèn)題?；?dòng)式教學(xué)建立在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，縮短了師生間的距離，使知識(shí)的傳播與吸收碰撞出更為閃耀的火花?；?dòng)式教學(xué)最大的特點(diǎn)就是提高了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的想法與困惑都能得以表達(dá)，教師在教授知識(shí)的同時(shí)也能更了解學(xué)生。進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師要找到最佳切入點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，使互動(dòng)式教學(xué)發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)，確保課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。

一、在新課導(dǎo)入中滲透互動(dòng)式教學(xué)

1.聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)與實(shí)際生活有著密不可分的聯(lián)系，正確使用化學(xué)知識(shí)能將日常生活簡(jiǎn)便化，因此，化學(xué)理論知識(shí)都可轉(zhuǎn)換為對(duì)生活現(xiàn)象的總結(jié)。引用生活中的化學(xué)事例進(jìn)行教學(xué)，能夠引起學(xué)生的共鳴與重視，有利于在潛移默化中激起學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生對(duì)一些常見化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)引入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)“燃燒與燃料”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將燃放煙花作為課前引入案例，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)綻放的煙花進(jìn)行觀察，感受化學(xué)的神奇之處。教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備播放煙花綻放的視頻，并在觀看的過(guò)程中問(wèn)學(xué)生“為什么煙花會(huì)有這么多顏色”“為什么綻放的煙花這么耀眼”“煙花的圖案是怎么生成的”等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考，會(huì)有一部分學(xué)生知曉其中原理，也會(huì)有一部分學(xué)生仍然“一頭霧水”。這時(shí)，已經(jīng)知曉原理的學(xué)生想要從教師的口中驗(yàn)證自己的想法，而“一頭霧水”的學(xué)生也迫切想知道答案，由此便激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望。此時(shí)，教師就可以順理成章地引入將要學(xué)習(xí)的知識(shí)了。

2.復(fù)習(xí)舊知，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

古人將知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程歸結(jié)為“溫故而知新”，知識(shí)的不斷積累能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)道路更為通暢，而經(jīng)常復(fù)習(xí)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有更新、更全面的了解?；瘜W(xué)知識(shí)本就上下聯(lián)系，若對(duì)某一章節(jié)的學(xué)習(xí)有缺失或不扎實(shí)，不利于充分理解化學(xué)現(xiàn)象中的化學(xué)原理，因此，不斷地復(fù)習(xí)、積累能夠幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)，從而提高其對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)也可以得到較好的培養(yǎng)。在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和測(cè)試，教師可以更加詳細(xì)地了解學(xué)生的不足之處，以便在往后的教學(xué)中加強(qiáng)相關(guān)講解和訓(xùn)練，這樣一來(lái)，教學(xué)的針對(duì)性就得到了提高。

例如在學(xué)習(xí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”這一內(nèi)容時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“氧氣的性質(zhì)”等舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，并在復(fù)習(xí)的過(guò)程中適時(shí)插入新知識(shí)。教師在教學(xué)中要把握好新舊知識(shí)之間的銜接和兩者的聯(lián)系，提高學(xué)生的接受程度，以達(dá)到鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知的目的。在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有了了解之后，教師可根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知來(lái)導(dǎo)入新知的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、形成知識(shí)體系的習(xí)慣。

二、在課堂提問(wèn)中滲透互動(dòng)式教學(xué)

1.適時(shí)提問(wèn)，提高學(xué)生的注意力

提問(wèn)是一門藝術(shù)，適時(shí)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)則會(huì)使課堂變得沉默、乏味、無(wú)趣。提問(wèn)可建立在學(xué)生對(duì)新知識(shí)了解的基礎(chǔ)上，以便激發(fā)學(xué)生回答的欲望，而難度適中的提問(wèn)還能促使學(xué)生思考，活躍學(xué)生的思維。教師在提出問(wèn)題時(shí)要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去思考、計(jì)算、核對(duì)、交流，這是一個(gè)完整的提問(wèn)環(huán)節(jié)，也只有這樣，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

例如在學(xué)習(xí)“應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽”這一章節(jié)時(shí)，教師首先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，閱讀時(shí)問(wèn)學(xué)生“教材上為什么選用這幾種物質(zhì)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”。通過(guò)閱讀課文，學(xué)生知道了課本上所選取的物質(zhì)分別涉及到了單質(zhì)、純凈物、化合物、混合物，每一類物質(zhì)均要有一個(gè)代表，因此，就選擇了課本上的這幾種物質(zhì)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到了問(wèn)題的答案，而本章將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也由此開始，適時(shí)提問(wèn)緩沖了學(xué)生接受新知識(shí)的時(shí)間，利于其更好地掌握化學(xué)知識(shí)。

2.適度提問(wèn)，落實(shí)因材施教原則

自古以來(lái)，提問(wèn)一向是很好的互動(dòng)方式，不管是課堂教學(xué)還是演講主持，都少不了提問(wèn)環(huán)節(jié)，但也正因如此，提問(wèn)更要適度，教師要懂得規(guī)避“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象。適度提問(wèn)，提問(wèn)的數(shù)量不能太多，要在學(xué)生的接受范圍內(nèi)，同時(shí)也要考慮學(xué)生的綜合思考能力，若頻繁提問(wèn)則體現(xiàn)不出教師教學(xué)的主導(dǎo)性和主體作用。適度提問(wèn)還要保證問(wèn)題的質(zhì)量，太過(guò)簡(jiǎn)單和太過(guò)復(fù)雜的提問(wèn)都不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收，提問(wèn)要分清主次，循序漸進(jìn)有層次地提問(wèn)才能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

例如在學(xué)習(xí)“由多種物質(zhì)組成的空氣”這一章時(shí)，教師可以分層次地提出有思維含量的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高化學(xué)素養(yǎng)。教師可從較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題開始提問(wèn)，如“在本章進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中，你觀察到了什么現(xiàn)象”。待學(xué)生思維轉(zhuǎn)換后則可加大提問(wèn)難度，如“實(shí)驗(yàn)中能否使用木炭與銅絲來(lái)代替紅磷”。最后向?qū)W生提出具有拓展性的問(wèn)題，也就是較難的問(wèn)題，如“氧氣的體積小于空氣體積的五分之一時(shí)，你認(rèn)為是什么原因造成的，從實(shí)驗(yàn)中你能得到氮?dú)獾男再|(zhì)嗎”。不同層次的提問(wèn)也針對(duì)著不同層次的學(xué)生，這樣的提問(wèn)可以使全部學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

三、在實(shí)驗(yàn)探究中滲透互動(dòng)式教學(xué)

1.演示錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)，勝過(guò)口頭說(shuō)教

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是不可缺少的環(huán)節(jié)，但學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握往往非常薄弱。教師可通過(guò)更改實(shí)驗(yàn)操作步驟來(lái)提升學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握。教師可在使用過(guò)程中進(jìn)行錯(cuò)誤的操作或者設(shè)計(jì)一些意外，使實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行或者得出錯(cuò)誤的結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤的步驟和原因，最終分析出正確的實(shí)驗(yàn)步驟，得出理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師口頭講述錯(cuò)誤案例往往無(wú)法引起學(xué)生的重視，通過(guò)演示錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)則可將教學(xué)有效性提高。

例如在學(xué)習(xí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”這一章時(shí)，正確的實(shí)驗(yàn)操作步驟需要在試管口放置一團(tuán)棉花防止高錳酸鉀流出，但這一步驟經(jīng)常被學(xué)生遺漏，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可故意不放置棉花，任由高錳酸鉀流出，使水槽變紅。這時(shí)便會(huì)有學(xué)生提出：“老師，您沒有在試管口放置棉花，這樣會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失??！”這樣的過(guò)程能使學(xué)生對(duì)這一步驟印象深刻。

2.重視分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

在化學(xué)教學(xué)中一般都會(huì)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和分工合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，使學(xué)生成績(jī)得到全面提高。上文說(shuō)到“實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)”，不僅能將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，還能激發(fā)學(xué)生思維，使其對(duì)化學(xué)知識(shí)有更深層次的理解。因此，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的分組實(shí)驗(yàn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力。

例如在學(xué)習(xí)“金屬與金屬礦物”這一章時(shí)，教師就可讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在組內(nèi)完成鎂、鐵、鋅、銅與鹽酸、硫酸反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工并記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，小組討論仍得不出結(jié)果的可求助教師，教師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，以達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的效果。這樣的小組探究實(shí)驗(yàn)保證了學(xué)生較高的自由度，使其自主性得到更好的發(fā)揮。

綜上所述，在初中化學(xué)課堂上應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)，能夠使學(xué)生更全面、更深入地掌握化學(xué)知識(shí)，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)與課程的優(yōu)化。