李紹琳+郭暉云

一、引言

我國的高等職業(yè)教育經過近十幾年的發(fā)展，已經從規(guī)?？焖僭鲩L步入一個更加重視高職教育質量和內涵式發(fā)展的轉型時期，而高職院校的教師是提高教育質量和加快內涵建設的決定因素。自20世紀80年代以來，教師發(fā)展在全球高等教育的地位和作用發(fā)生了深刻的變化，如何促進高職院校教師發(fā)展，提升教師水平成為了高職院校轉型期思考和探索的重要課題。

高校教師發(fā)展是以提升高校教師全方位水平為目標的系統(tǒng)、持續(xù)的活動和過程。高職教師發(fā)展國際化是指高職教師能力開發(fā)、素質養(yǎng)成和服務創(chuàng)新發(fā)展過程中的跨國界或跨文化運動。本文從高職院校教師發(fā)展的內涵出發(fā)，探討高職教師發(fā)展國際化動因，分析教師發(fā)展國際化的驅動力，提出高職教師發(fā)展國際化路徑選擇，依托涉外合作項目開發(fā)高職教師專業(yè)能力，健全對外交流機制促進高職教師素質養(yǎng)成，變革高職教育生態(tài)釋放高職教師服務創(chuàng)新活力。

二、高職教師發(fā)展國際化內涵

高校教師發(fā)展涉及高校教學、科研和社會服務等各個層面，學術界還沒有一個統(tǒng)一的定義，由于時代變更和社會環(huán)境改變，高校教師發(fā)展的內涵也發(fā)生了變化。西方學者對教師發(fā)展的研究以及西方大學在教師發(fā)展領域的實踐已經有了相當長的歷史和積累。

英國學者伊文斯（Evans L）將教師發(fā)展定義為“教師的專業(yè)性和（或）教師的專業(yè)地位被認為可能得以提升的過程”。伯奎斯特（William H.Berquist）和菲利普斯（Steven R.Philips）認為，盡管高校教師發(fā)展的首要目的是提高教師個人的教學質量，同時也應是綜合的，包括教師作為教學者、個人以及組織成員的發(fā)展。

國內學界對高校教師發(fā)展的內涵也有廣泛而深入的討論，潘懋元教授對高校教師發(fā)展進行了較為全面的詮釋：從廣義上說，高校教師發(fā)展可以是所有在職大學教師，通過各種途徑、方式的理論學習和實踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善。從狹義上說，高校教師發(fā)展，更多地強調其作為教學者的發(fā)展和提高，也就是強調教師教學能力的提高。1991 年美國教育聯合會NEA 提出： “教師發(fā)展基本圍繞著四個目的即個體發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學發(fā)展和組織發(fā)展”。國內學者認為大學教師發(fā)展的內容應當包括三個方面：學術水平的提高、教師職業(yè)知識、技能的提高以及師德的提升。也有學者從教師專業(yè)化角度提出大學教師發(fā)展的雙專業(yè)性，既把教師培養(yǎng)成學科專家，又把教師培養(yǎng)成學科教育家?？傊絹碓蕉嗟膶W者強調高校教師發(fā)展應是提升教師全方位水平為目標的系統(tǒng)、持續(xù)的活動和過程，其核心發(fā)展要素指向高校教師的能力開發(fā)、素質養(yǎng)成和服務創(chuàng)新。

何為高職教師發(fā)展國際化？高職教師發(fā)展國際化是高等教育國際化一個重要組成部分，它既是高職教師發(fā)展的變化，也是影響高職教師發(fā)展的環(huán)境的變化。既然教師發(fā)展是一個過程，那么這個過程的兩大核心元素就是路徑和目標，因此，高職教師發(fā)展國際化直指教師發(fā)展的國際化目標和高職教師發(fā)展的國際化路徑。首先，高職教師發(fā)展處于高職教育國際化的大背景之下，教師發(fā)展的國際化趨勢明顯；其次，教師發(fā)展的目標是全方位提升教師水平，其水平提升的標桿應該與國際水平看齊；最后，實現高職教師職業(yè)成長的路徑應該面向海內外，要成為高職教育界的國際名師，其成長過程必然要借助國內外資源，發(fā)展成果也必然要接受國內外的驗證。

在這里，有必要與高職教師國際化區(qū)別開來。高職教師國際化也是高等教育國際化的內容之一，但與高職教師發(fā)展國際化具有本質區(qū)別，高職教師發(fā)展國際化是高職教師能力開發(fā)、素質養(yǎng)成和服務創(chuàng)新過程中的跨國界或者跨文化運動，而高職教師國際化更多的是顯示高職教師結構的變化，譬如外籍教員的占比等。

三、高職教師發(fā)展國際化動因

高職教師的發(fā)展既是發(fā)自高職教師的內在變化過程，也是來自外部的作用力或者與外部因素相互作用所產生的變化過程。高職教師發(fā)展國際化受到來自于中國現代職業(yè)教育發(fā)展、現代技術發(fā)展和社會三個方面的驅動。

（一）教育驅動力

高職教育經歷了十幾年的蓬勃發(fā)展，在規(guī)模上已處于世界前列。高職院校引進國外優(yōu)質教育資源的數量和力度都不斷上升，高職教育的國際化水平也在不斷提升。推動教師發(fā)展、加快教師發(fā)展國際化步伐是高職教育國際化背景下提升中國高職教育國際影響力、從高職教育大國走向高職教育強國的必然選擇。

廣東省在2016年實施了國家一流高職院校建設計劃，遴選省內18所高職院校進行為期四年的一流高職院校建設，計劃明確提出構建教師發(fā)展中心，構建促進教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)。建設一流院校的目標和結果都指向高職教育的質量，教師發(fā)展國際化是建設國內一流、爭創(chuàng)國際有影響力高職院校的必然選擇。

（二）技術驅動力

新技術及其應用對高職教育的影響尤為深遠。首先，高職教育的三大元素之一職業(yè)技術的更新換代直接影響課程開發(fā)、專業(yè)設置和教學內容，這要求高職教師的知識與技能及時更新，與國際技術前沿同步，因此，高職教師的專業(yè)發(fā)展必須走國際化道路。例如，在航空制造發(fā)展的過程中，由于復合材料相比于其他材料具有質量輕、強度高、耐高溫、耐腐蝕等特性，成為航空航天領域的理想材料，目前被大量地應用在飛機機身結構制造上和小型無人機整體結構制造上，目前民用航空復合材料技術基本上為西方大國所壟斷，這迫使教師必須定期跟進海外航空材料的相關知識和維修技術。

其次，新技術的發(fā)展與應用也直接影響了高職教育本身。職業(yè)教育國際化的核心是培養(yǎng)具有國際視野、國際通用的應用型人才?；ヂ摼W技術的發(fā)展與應用使其教學方式與傳統(tǒng)的課堂教育不一樣，網絡課程、數字仿真模擬實訓教學設備、遠程實習等正在改變高職教育的教學模式。其實，高職教育所面臨的教育對象也因為新技術的發(fā)展與應用發(fā)生了變化，譬如，我們的學生是一群移動通信設備的超級依賴人群，如何利用這個特點實施教學、如何減少這種依賴對學習的負面影響等亦是一個世界范圍教師們的共同話題。

（三）社會驅動力

現在“地球村”已經不是一個新鮮的概念了，作為高職教育發(fā)展的大背景下的社會已經演變?yōu)橐粋€物質與思想跨國界、跨地區(qū)交流與互動的平臺，高職教育發(fā)展也隨著經濟、人文、科技等卷入國際化的洪流之中。

高職教育的規(guī)模已成為中國高等教育的半壁江山，為國內外企業(yè)培養(yǎng)了大批技術技能人才。但是，企業(yè)與經濟體的轉型升級和海外擴張給高職教育帶來了新的挑戰(zhàn)，也給教師發(fā)展帶來了新的課題，是停留在原地，還是將這個教師發(fā)展的問題放到全球的視域下進行思考和實踐？答案應該是后者。政府出臺了一系列政策專門針對高職教育，鼓勵高職教師赴海外進修、出席國際研討會、參與國際項目合作、深入了解國外文化，同時，來自于高職教師群體的海外研修經歷分享也加固了高職教師在思考自身發(fā)展規(guī)劃時的國際取向。政府鼓勵、群體效應和教師內心意愿交織在一起，形成了一股教師發(fā)展國際化趨勢。

四、高職教師發(fā)展國際化路徑選擇

推進高職教師發(fā)展國際化，要從教師、學校、行業(yè)企業(yè)和政府入手，圍繞教師發(fā)展的核心要素，從總結實踐出發(fā)，到對策建議，適時選擇高職教師發(fā)展國際化路徑，對高職教師發(fā)展的全面開展具有深遠的意義。

（一）依托涉外合作項目，開發(fā)教師專業(yè)能力

與普通高校教師能力發(fā)展不同，高職教師更關注雙師素質能力發(fā)展，特別是專業(yè)實踐能力的發(fā)展。開發(fā)高職教師的專業(yè)實踐能力需要依賴多種形式的在職研修，更需借鑒國外職業(yè)院校教師發(fā)展的經驗和深入國外優(yōu)秀企業(yè)研修。

高職院校近十年來，積極主動尋求與境外院校在高職教育領域的合作辦學，形成高職特色鮮明的涉外合作教育項目。在涉外合作教育過程中，雙方教師交流，選派教師到外方院校培訓學習。由項目延伸的師資交流不僅推動了項目的發(fā)展，參與交流的教師從專業(yè)能力到職業(yè)素養(yǎng)都有不同程度的提高。廣州民航職業(yè)技術學院依托行業(yè)發(fā)展，與境外院校合作舉辦多種形式的合作教育項目，項目行業(yè)和職業(yè)特色鮮明，現有7個涉外合作教育項目，項目學生占在校生人數的40%以上，通過合作教育項目，學院共選派近200人次的教師赴境外合作院校進行專業(yè)學習，境外院校每年派數名專業(yè)教師到學院進行為期四周的師資交流，中外合作辦學項目的專業(yè)教師教學能力和實訓實踐能力不斷加強和提高。

中外校企合作突出了高職教育國際化特色。高職院校與外國企業(yè)合作交流過程中，將教師的培養(yǎng)放在首位?，F代職業(yè)教育要求高職院校的課程內容與職業(yè)（行業(yè)）標準對接，而職業(yè)（行業(yè)）標準來源于生產實踐，高職教師通過中外校企合作項目，深入了解海外知名企業(yè)生產流程、治理結構和技術發(fā)展等，與海外優(yōu)秀企業(yè)的專家研討對話、接受技術指導，將課程與行業(yè)國際標準進行無縫對接，實現雙師水平的提高。廣州民航職業(yè)技術學院一直致力于與海外民航知名企業(yè)合作開發(fā)教師專業(yè)能力，學院與貝爾直升機公司合作培養(yǎng)了一批通航專業(yè)教師，這批教師與貝爾直升機公司專家一起開發(fā)了與國際先進標準對接的課程標準和課程體系，將通航維修的行業(yè)國際標準和行業(yè)國家標準整合到課程之中，推進了學院專業(yè)建設和課程改革的國際化進程。這些教師不僅可以實施雙語教學，而且可以同時兼任理論與實訓課。他們既可以在學校的教室里揮灑自如，也可以在企業(yè)培訓課堂上得心應手，成為了名副其實的“雙師”——學校的教師和企業(yè)的培訓師。

（二）健全對外交流機制，促進教師職業(yè)養(yǎng)成

教師個人具有的價值觀、信念和態(tài)度是教學實踐不可分割的一部分，教師的專業(yè)能力發(fā)展只是教師發(fā)展的一個部分，必須關注教師個人的整體發(fā)展。實際上，教師有著雙重身份，既要關注教師作為教師的發(fā)展，更要重視教師作為人的發(fā)展，要謀劃教師“全人”發(fā)展。在教師的“全人”發(fā)展過程中國際性元素發(fā)揮著重要的作用。健全對外交流機制并不限于高職院校對外交流政策和方式，而是要將國際化元素滲入學校治理和發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，譬如：雙師隊伍建設要提倡與國際企業(yè)、協會和組織的合作；科研制度要引導國際合作開發(fā)和應用；課程改革要考慮國際技術前沿的動向；人才培養(yǎng)方案要以培養(yǎng)國際通用人才為目標；等等。教師的職業(yè)養(yǎng)成關乎以上每個方面，無論是教師發(fā)展本身，還是專業(yè)課程開發(fā)和科研乃至人事制度改革都關系到教師職業(yè)素質發(fā)展的成敗。

一方面，高職院校應建立高職教育國際化的全局觀，制定相關激勵政策，鼓勵教師通過海外進修、專業(yè)技術技能培訓、合作研究等方式不斷拓展教師的國際視野，提高教師的國際意識，逐步把教師海外進修學習工作經歷作為教師評價的重要依據。另一方面，高職院校積極探索國內外資源的有效整合，搭建教師國際發(fā)展平臺，優(yōu)化教師發(fā)展的環(huán)境，為教師創(chuàng)造職業(yè)愿景，激發(fā)教師育人的使命感，成就高效自主有序的教師發(fā)展之路。

廣州民航職業(yè)技術學院借助國際民航組織這個國際平臺，為學校教師提供在國際民航組織掛職鍛煉的機會，學校教師抓住機遇，充分利用這個國際化發(fā)展平臺，提升業(yè)務能力和職業(yè)素養(yǎng)。在教師掛職期間，教師進一步了解和認識到國際民航組織在國際民用航空中的重要作用，近距離地了解國際公約和附件的建立、修訂以及執(zhí)行的流程，能從全球的角度去思考各種條款和規(guī)則對全球民用航空的作用和意義。作為國際性政府組織，國際民航組織所制定的公約和規(guī)則是全球民航業(yè)的指導性文件，反映了行業(yè)的新變化、新情況和新技術，教師在工作期間積極關注行業(yè)的發(fā)展動向和當前國際民航業(yè)的重大事件，學習新技術，和其他國際組織之間進行廣泛的交流和合作，教師個人整體素質得到了提升。

（三）變革高職教育生態(tài)，釋放高職教師服務創(chuàng)新活力

教師發(fā)展的過程和成功在很大程度上取決于它發(fā)生的背景，高職教育生態(tài)既可以成就也可能會毀滅教師發(fā)展努力，積極變革高職教育生態(tài)，為高職教師發(fā)展注入創(chuàng)新活力。

首先，加快高職教育的頂層設計，引導高職教育生態(tài)健康發(fā)展。政府出臺政策鼓勵高職教師“走出去”。一則服務國際企業(yè)在華人才本土化戰(zhàn)略，二則服務中國企業(yè)走出去戰(zhàn)略。國際企業(yè)需要熟悉國內環(huán)境且通曉國際規(guī)則的本地人才擴大在華業(yè)務發(fā)展，高職院校教師應具備為這些國際企業(yè)提供職業(yè)技術培訓的能力，而教師為國際企業(yè)提供培訓服務時，不僅“雙師素質”水平得到提升，職業(yè)視野也得到了擴展。同樣，中國企業(yè)進軍海外，高職教育需要提供國內國際化人才培養(yǎng)和國外國際化人才培養(yǎng)，所謂國外國際化人才培養(yǎng)也就是幫助中國企業(yè)在國外實現人才本地化戰(zhàn)略。在經濟全球化大背景下，企業(yè)對人才的需求不斷升級和細化，催發(fā)高職教師服務創(chuàng)新活力，迎接時代的新挑戰(zhàn)。

其次，加快高職教育供給側改革，在全球市場優(yōu)化高職教育資源配置。通過高職教育供給側改革，引導高職院校“走出去”，站在全球職業(yè)教育的舞臺上，擴大高職教師的視野，為高職教師提供更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，在“一帶一路”國家和地區(qū)因地制宜開展高職合作教育，創(chuàng)新海外高職教育服務內涵。

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責任編輯 何麗華