“守住一所學(xué)校，不如去改變一所學(xué)校?！辈稍L駱少毅校長(zhǎng)的過(guò)程中，問(wèn)起他主動(dòng)申請(qǐng)調(diào)任到市十四中任職的原因時(shí)，他是這樣回答我們的。

這句話的背后蘊(yùn)含的是一個(gè)校長(zhǎng)對(duì)教育的情懷。1998年至2003年，因駱少毅的妻子曾是市十四中教師的關(guān)系，駱少毅一直住在市十四中的教師宿舍里，對(duì)市十四中有著很深的感情。2011年后，市十四中辦學(xué)質(zhì)量開(kāi)始走下坡路。他是看在眼里，急在心里。

“市十四中需要有人來(lái)點(diǎn)燃教師心中的一把火?！?015年，駱少毅主動(dòng)向武江區(qū)教育局提出了調(diào)到市十四中工作的申請(qǐng)，毅然決定為市十四中帶去“火種”。“你放手一試吧?！彼倪@一申請(qǐng)得到了武江區(qū)教育局的支持，隨后被任命為市十四中校長(zhǎng)。

基于對(duì)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)與教師團(tuán)隊(duì)的了解與信任，到市十四中后，駱少毅并沒(méi)有立刻就乘著“新官上任三把火”的勢(shì)頭大刀闊斧地開(kāi)始改革，而是秉持著自己多年來(lái)身為校長(zhǎng)的一貫沉穩(wěn)的作風(fēng)，對(duì)中層管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行微調(diào)并加以優(yōu)化，關(guān)心教師、尊重教師并潛移默化地影響每一個(gè)教師。駱少毅說(shuō)：“我相信市十四中的教師團(tuán)隊(duì)，曾經(jīng)輝煌過(guò)的他們一定不會(huì)甘于人后，所以我來(lái)了之后，在把握好學(xué)校發(fā)展總方向的基礎(chǔ)上，充分放手讓他們干，我更多的是做好‘穿針引線的服務(wù)工作。”管理團(tuán)隊(duì)治理能力得以提升，教師的教育主動(dòng)性與自覺(jué)性得到激勵(lì)，最后受惠的是每一個(gè)學(xué)生。自駱少毅“掌舵”市十四中后，學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)大幅改善。

在校風(fēng)逐漸扭轉(zhuǎn)的同時(shí)，駱少毅提出了“發(fā)展特色，讓孩子體驗(yàn)成功”的辦學(xué)宗旨。“辦學(xué)宗旨要依據(jù)學(xué)校實(shí)際來(lái)確定?！标P(guān)于辦學(xué)宗旨，曾在多個(gè)學(xué)校做過(guò)校長(zhǎng)的駱少毅有一番自己的見(jiàn)解，“在市十一中時(shí)，我提出了‘不求人人成才，但求人人成人的宗旨；后來(lái)到了市九中，我提出‘成才先成人的宗旨；在市十四中，我則提出‘發(fā)展特色，讓孩子體驗(yàn)成功的宗旨。因?yàn)樵谑惺闹?，有三分之二以上的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員子女，所以必須讓孩子先體驗(yàn)成功?！睘榇?，駱少毅大力支持學(xué)校的特色傳承，如田徑、剪紙等。如今，市十四中已形成了體育與藝術(shù)、心理健康教育、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”三大特色。

“不累。我希望孩子們都可以擁有夢(mèng)想，都可以實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想?！痹谑惺闹械牟賵?chǎng)上，當(dāng)記者問(wèn)到楊韜老師這么多年堅(jiān)持不懈地?zé)o償為孩子們進(jìn)行體育田徑課外訓(xùn)練累不累時(shí)，他是這樣回答的。

這句話的背后蘊(yùn)含的是一個(gè)教師對(duì)教育的情懷。2002年，楊韜從韶關(guān)學(xué)院體育系畢業(yè)，通過(guò)韶關(guān)市武江區(qū)教育局招聘，分配到市十四中工作至今。15年來(lái)，楊韜一直堅(jiān)持利用課后時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練田徑項(xiàng)目。盡管市十四中教學(xué)質(zhì)量一度陷入“低谷”，盡管這些工作一直是“分外之事”，但是楊韜始終堅(jiān)守，成就了學(xué)生，也成就了市十四中的“韶關(guān)市田徑傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)?！保?010年起，學(xué)校參加武江區(qū)中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，連續(xù)三屆榮獲總分第一名；2016年5月，學(xué)校參加韶關(guān)市田徑錦標(biāo)賽獲得14歲年齡組第一名5人次，是唯一一支學(xué)校代表隊(duì)。近五年，學(xué)校田徑隊(duì)共有14人被廣東北江中學(xué)以田徑特長(zhǎng)生特招。在市十四中，和楊韜一樣無(wú)私奉獻(xiàn)、默默堅(jiān)守的教師還有很多。例如，學(xué)校美術(shù)教師陳國(guó)娟辛勤耕耘，細(xì)心鉆研，創(chuàng)生了具有主體性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性的自主探究和激勵(lì)創(chuàng)新的美術(shù)特色教學(xué)模式，還嘗試開(kāi)發(fā)了校本課程，她輔導(dǎo)的學(xué)生有40多人次在全國(guó)、省、市、區(qū)各級(jí)美術(shù)類(lèi)比賽中獲一、二、三等獎(jiǎng)。

駱少毅勇?lián)?dāng)?shù)慕逃閼雅c對(duì)教師的信任之心、服務(wù)之情，讓市十四中的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)煥然一新；而市十四中這些對(duì)教育有擔(dān)當(dāng)、有情懷的教師，也讓駱少毅的教育情懷與信任有了安放之地。這是一種互相傳遞的正能量教育情懷。

“不要只是采訪我，請(qǐng)多采訪我的團(tuán)隊(duì)?！痹趧⑽难嘈闹校瑢W(xué)?！靶腋！卑l(fā)展的關(guān)鍵，在于學(xué)校團(tuán)隊(duì)成員之間的配合和默契，在于每一個(gè)教師都能幸福地教學(xué)。如此，才有幸福的校園，孩子們才能真正幸福地成長(zhǎng)。

每年九月份開(kāi)學(xué)的第一天，對(duì)于金福園小學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，不僅僅是開(kāi)學(xué)的日子，而且意味著一年一度的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)又來(lái)了。所有教師以年級(jí)組為單位，商量出各自的隊(duì)徽、隊(duì)名和口號(hào)，再選擇展示形式，如歌唱、演講、民樂(lè)等，接著就是緊張的排練。在9月10日，也就是教師節(jié)當(dāng)天，金福園小學(xué)都會(huì)隆重拉開(kāi)教師團(tuán)隊(duì)大賽的帷幕。有比賽就一定有勝負(fù)之分，但這并不重要，重要的是在這一寓教于樂(lè)的幸福團(tuán)隊(duì)建設(shè)之中，教師之間所磨合出來(lái)的默契和產(chǎn)生的凝聚力。就是因?yàn)橛兄@樣無(wú)限默契、凝聚力及幸福感的團(tuán)隊(duì)，金福園小學(xué)才能不斷創(chuàng)造出那么多跨學(xué)科的特色項(xiàng)目，如“衍紙”這一指尖上的藝術(shù)，就是美術(shù)老師和班主任共同帶著學(xué)生建構(gòu)起來(lái)的；幸福大課間中的功夫扇、足球操，則是體育老師與音樂(lè)老師合作無(wú)間的產(chǎn)物。

我們相信，在武江區(qū)，充滿正能量的教育情懷背后所展現(xiàn)的鮮活教育故事遠(yuǎn)不止這些。這與武江區(qū)倡導(dǎo)的教育發(fā)展理念不無(wú)關(guān)系。武江區(qū)以“促進(jìn)高位均衡，努力實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”為總目標(biāo)，以教育公平推進(jìn)社會(huì)公平、以教育均衡促進(jìn)社會(huì)和諧?；诖?，武江區(qū)始終秉持教育最初的目的，關(guān)注生命的成長(zhǎng)，注重精神的培育，致力于立德樹(shù)人的使命擔(dān)當(dāng)。

立德樹(shù)人，關(guān)鍵在于強(qiáng)師興教。為此，武江區(qū)大力加強(qiáng)校長(zhǎng)教師能力素養(yǎng)建設(shè)，牢固樹(shù)立“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！钡乃枷?，不斷提升校長(zhǎng)隊(duì)伍素質(zhì)，以校長(zhǎng)科學(xué)的決策能力、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力、過(guò)硬的工作能力、優(yōu)秀的人格魅力成就好學(xué)校；積極開(kāi)展“爭(zhēng)做‘四有好老師”教育活動(dòng)、推進(jìn)“學(xué)規(guī)范、塑師德、展風(fēng)采”“愛(ài)生、愛(ài)教、愛(ài)校”系列教育活動(dòng)，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)；大力實(shí)施“百千萬(wàn)人才工程”“511鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)”“名校長(zhǎng)、名教師、名班主任培訓(xùn)”“骨干教師培訓(xùn)”“學(xué)科帶頭人培訓(xùn)”“中小學(xué)教師信息技術(shù)提升工程”等項(xiàng)目，提高師資整體水平，初步建立了一支師德高尚、業(yè)務(wù)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，逐漸形成了立德樹(shù)人、文化育人的有作為、能作為的教書(shū)育人環(huán)境，為學(xué)生的自由生長(zhǎng)與個(gè)性成長(zhǎng)注入正能量。