何春霞

一、引言

微課教學是思政課教育教學改革的方向和發(fā)展趨勢，其已經(jīng)為越來越多的思政課教師作為提高教學實效性的有效途徑。本文以服務學生“學”作為微課開發(fā)的起點，以佛山職業(yè)技術學院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課微課開發(fā)實踐為例，擬從微課開發(fā)理念、開發(fā)原則、開發(fā)建議等方面探索如何進行思政課微課開發(fā)，以期為高職思政課教師開發(fā)微課提供一定的實踐經(jīng)驗。

高職院校思想政治理論課是對高職學生進行思想政治教育的主渠道。然而，高職院校思想政治理論課的實際教學效果并不如人意。結(jié)合教學實際中出現(xiàn)的問題，探索如何提高教學實效性是高職院校思想政治理論課教學的一個永恒主題。而微課教學是思政課教育教學改革的方向和發(fā)展趨勢，是信息技術與教育融合的有效形式，是幫助學生“自主學習”的新的教學方式，其已為越來越多的思政課教師作為提高教學實效性的有效途徑。而微課教學的實效性直接取決于微課的質(zhì)量，因此，在“微”時代潮流下，如何制作一批基于學生“自主學習”的高質(zhì)量微課，真正服務、應用于學生，滿足學生的學習需求，成為思政課教師急需解決的問題。下面以佛山職業(yè)技術學院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課（以下簡稱佛山職院“基礎”課）為例，擬從微課開發(fā)理念、開發(fā)原則、開發(fā)建議等方面進行實踐探索。

二、高職院校思想政治理論課微課開發(fā)理念

近年來，微博、微信、微電影、微小說、微視頻等一系列新興資源建設、共享模式越來越流行，被人們廣泛接納與傳播。伴隨著“微”時代的到來，教育也在與時俱進。微課在高校思想政治理論課課堂教學中迅速升溫，它在傳統(tǒng)的教學基礎上不斷創(chuàng)新，成為一種新型的教育信息化方式。

然而，在教學實踐中，微課的教學質(zhì)量良莠不齊，首先體現(xiàn)在一些思政課教師在微課設計理念上出現(xiàn)了偏差。一些教師把微課當成是PPT演示過程的錄制，或教師面對鏡頭的類似“百家講壇”般的陳述知識點，缺乏互動；甚至一些教師把微課當成是課堂教學視頻的剪輯，直接把課堂教學過程錄制成視頻，爾后將其中的教學片斷截取為“微課”。這樣的“微課”從本質(zhì)上來講，都是教師的教學資源，受眾是教師，僅服務于教師順利的教、順利的引領。課堂上，教師成了微視頻的放映者，學生成了知識的被動接受者，學生依然被教師預先的教學設計牽著鼻子走，失去了自主學習的主動權(quán)。如此“微課”非但沒有促進課堂教學，反而使課堂變得生硬死板，鉗制了師生的思維。

張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。也即，信息化條件下，微課是幫助學生進行“自主學習”的新的教學方式，其最大意義在于支持學生自主學習或增強學生學習的自主性。因此，微課是學生的學習資源，受眾是學生，根本目的是幫助學生更好地實現(xiàn)自主學習。因此，對于教師而言，微課開發(fā)最關鍵的是要從學生學習需求的視角出發(fā)去制作微課，而不是從教師的教的角度去制作；要對學生的心理、年齡、認知特征及其學習興趣、學習能力、學習風格等進行分析，體現(xiàn)以學生為本的教學思想；尤其是鑒于思想政治理論課“思想性”特點，思政課微課制作更需注重學生的思想情感體驗，從而促進學生靈魂的碰撞、心靈的共生，在運用信息化技術教育教學過程中，幫助學生實現(xiàn)世界觀、人生觀、價值觀的改變。

三、高職院校思想政治理論課微課開發(fā)原則

在服務學生“自主學習”的理念支配下，高職思政課微課開發(fā)應注意以下幾個原則。

（一）支持性原則

“面向?qū)W習者”是微課的核心特征。以往所建設的資源庫，無論是課件、教案、習題，還是教學視頻，從根本上來說，面向的是教師而不是學生。在進行“自主學習”的思政課微課設計時，教師主要考慮的是如何支持、促進學生的自主學習。從支持性原則出發(fā)，教師在開發(fā)微課時，要將微課理解為支持、服務學生的“自主學習”，“為學生提供自主學習的機會”“促進學生解決自身在實際生活中的相關問題與思想困惑”，理解為“讓學生在真實的情境體驗中提高學習興趣和學習效果”。佛山職院在設計“基礎”課系列微課時，就是以支持學生的自主學習，促進學生解決自身在實際生活中的相關問題與思想困惑為動機。例如《高職生有前途嗎？》《不拼爹我們還可以拼什么？》 《何謂理性愛國？》 《什么叫幸福人生？》 《做一個怎樣的職業(yè)人？》 《什么是法眼看生活？》等。這些問題都來自于學生，直擊學生內(nèi)心深處。通過基于微課的自主學習，學生就可以解決相關問題與思想困惑。

（二）完整性原則

微課重在“微”，短小精悍是其特點，但其本質(zhì)是完整的教學活動。從完整性原則出發(fā)，教師在開發(fā)微課時，要將微課理解為它是針對某個知識點進行精心設計和講解透徹，而不是把原來錄制的45分鐘教學視頻進行“拆解分割”“斷章取義”。既要有情境創(chuàng)設、有趣導入，也要有推進分析、互動討論，還要有適當總結(jié)等完整的教學環(huán)節(jié)，其目的是讓學習者在最短的時間內(nèi)最有效地學到最關鍵的知識。教師只有圍繞一個知識點進行精心設計和講解，開發(fā)出來的微課才能滿足學生自主學習的需求。

（三）時代性原則

思想政治理論課不同于其他課程，它具有鮮明的時代性。從時代性原則出發(fā)，教師在開發(fā)微課時，不能一勞永逸，要根據(jù)課程內(nèi)容及時代的變化、結(jié)合國內(nèi)外重大時事熱點、緊貼社會現(xiàn)實和學生思想實際，不斷開發(fā)出新的微課。例如，根據(jù)習近平在2017年初在中央黨校、省部級主要領導干部學習貫徹十八屆六中全會精神專題研討班上關于自律的講話，結(jié)合“基礎”課“網(wǎng)絡道德”內(nèi)容，就可制作題為“網(wǎng)絡是否需要慎獨”的微課。

四、高職院校思想政治理論課微課開發(fā)建議

鑒于對思政課微課開發(fā)理念與開發(fā)原則的思考，在制作“基礎”課微課時，可從以下幾方面著手。

（一）斟選主題，構(gòu)建微課教學體系

“基礎”課既是一門修身課，還是一門踐行課，因此，教師可以構(gòu)建兩種類型的微課教學體系，形成微課資源庫供學生們選擇，以實現(xiàn)學生們想學、樂學、愛學、學以致用的行為習慣。

一是以問題為導向的理論型微課教學體系?！皢栴}”是自主學習的起點。沒有問題，學生就不會有探求問題的思維沖動。在開發(fā)思政課微課時，應從學生的思想實際出發(fā)，精選難度大、覆蓋面廣、需學生進行深究的問題進行微課制作。同時，要給該問題確定一個能激發(fā)學生學習熱情的題目。例如，在開展“基礎”課“大學生愛情觀”內(nèi)容教學時，可以針對當下“正青春”的學生在困惑、糾結(jié)、迷茫的各種愛情問題，把微課題目確定為《看不到未來，還要不要相愛？》。學生表示，對此類微課內(nèi)容很感興趣。

二是以體驗為導向的實踐型微課。因經(jīng)費、師資、安全等多方面問題，實踐教學不可能讓每個學生去每個基地進行實地參觀學習，僅能選派學生代表，難免有一定的局限性。對此，可以選擇一些實踐基地制作相關微課。比如在開展“基礎”課愛國主義教育“弘揚中國精神 共筑精神家園”內(nèi)容教學時，可設計實踐教學微課《有一種習慣叫參觀博物館》。佛山職院的做法是，以廣東省博物館為例，借助文字、圖片和視頻向?qū)W生傳達博物館文化的魅力。這樣的微課深受學生喜愛，很多學生在課后會相互交流曾經(jīng)去過的博物館以及自己的所見所聞，并且還主動通過手機和電腦查閱世界上的著名博物館，了解博物館文化。

（二）以賽促研，組建微課開發(fā)團隊

思政課微課開發(fā)是一個復雜系統(tǒng)的工作，從微課的設計、開發(fā)到應用，每一環(huán)節(jié)需要深入思考的課題有很多，如“將什么內(nèi)容做成微課、微課給誰看、如何設計微課、采用哪些教學方法、采用哪種微課形式、采用哪種技術、使用效果將會怎樣、微課發(fā)布平臺”等。這些課題的研究都需要很多的人力、物力、財力，僅靠教師個人是無法完成的，需要發(fā)揮團隊的力量通力合作。

“以賽促研，組建微課開發(fā)團隊”不失為一種有效途徑。佛山職院的具體做法是：以教研室為單位，以省級競賽為載體，組建微課開發(fā)團隊，通過參加比賽促進教師共同研究，提升教師開發(fā)能力。從微課選題確立——微課腳本設計——微課錄制——到最后的參與省級比賽，各環(huán)節(jié)都發(fā)揮了團隊的智慧。在每個微課開發(fā)過程中，團隊教師都對微課開發(fā)目的、微課受眾對象、微課類型、微課學習目標等課題進行深入全面的思考與研究?！袄碚撛从趯嵺`又高于實踐，理論能夠指導實踐”，通過微課課題的研究，可以從理論的高度和實踐的層面引領微課開發(fā)持續(xù)良性發(fā)展。通過此途徑，佛山職院思政課微課開發(fā)取得明顯成效，其中《何謂理性愛國》《什么叫幸福人生》兩個微課同時獲2015年廣東省高職高專院校思想政治理論課微課教學比賽好名次。在此基礎上，教研室教師代表取得2016年廣東省思政課青年教師基本功大賽二等獎（第二名）的好成績。

（三）以研促教，讓學生自主參與微課開發(fā)

高職學生基礎知識不夠扎實，個體成績參差不齊，學習主動性普遍較差，但動手能力較強，且喜歡靈活活躍的課堂。如果這個微課內(nèi)容是發(fā)生在自己身邊的事情，學生就更感興趣了。如果這個微課視頻還是通過自己的努力創(chuàng)建的，則興趣、關注度就更高了。因此，讓學生自主參與微課開發(fā)，既可以發(fā)揮學生學習信息化技術快的優(yōu)勢，又可以滿足學生自主探究學習的需求。

例如，在開展“基礎”課“道德”內(nèi)容教學時，可以設定“演繹身邊故事，培育文明風尚”這一主題，引導學生在課前組建團隊，根據(jù)自己對生活的觀察、現(xiàn)實的關注進行資料的收集、題目的擬定、劇本的策劃，再運用信息化技術創(chuàng)建視頻并呈現(xiàn)在集體面前。佛山職院由學生參與創(chuàng)建的這類微課有《跨越距離的電話》《丟失的善款》《信任》《黑暗中的拂曉》《永不凋謝的花朵》《迷失的大學生》《蒙蔽》等。這類微課為學生的學習提供了簡捷、新穎的方式，一方面，微課制作過程本身就是一種自主學習，更能激發(fā)學生在情境實踐中增強道德體驗、提升道德主體意識。另一方面，這類微課因為是學生自己創(chuàng)建的，更能成為學生集體關注的焦點，引起學生共鳴，提升了學習的參與度和學習效果。

[課題項目：本文系院級教學質(zhì)量工程項目“高職院校思想政治理論課微課開發(fā)與應用研究——以我院《基礎》課為例”的研究成果之一，課題編號：2014JG-016。]

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責任編輯 何麗華