容思準
摘要:課程實施的過程中,課堂教學(xué)是課程實施比較基本的途徑。在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作當中,怎樣通過一定的措施來提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所具備的有效性,在最大程度上滿足學(xué)生們所需要的學(xué)習需求,往往是老師重點關(guān)注的一項問題。立足于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心點,針對課堂有效性進行系統(tǒng)分析以及探討,旨在提升初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂有效性,引發(fā)更多的相關(guān)人士投入思考。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 有效性 思考
在初中階段進行數(shù)學(xué)教學(xué)始終是老師相對頭疼的事情,不管老師為教學(xué)付出多少精力,也總有學(xué)生表示聽不懂。在初中階段,學(xué)生們普遍處在腦力發(fā)育的過程當中,因此學(xué)習也相對比較困難,再加上數(shù)學(xué)課程擁有抽象性特征,導(dǎo)致他們的學(xué)習更加受阻。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中老師又很少會有較為有效的方式來提升學(xué)生們的學(xué)習熱情,最終造成課堂教學(xué)的氣氛非常死板,學(xué)生們也不愿意參與學(xué)習活動,自然就會導(dǎo)致學(xué)習效率下降。課堂教學(xué)的整體有效性指的是老師在特定的課堂時間當中,適當調(diào)整教學(xué)的具體措施,最終實現(xiàn)教學(xué)效率的提升,在初中階段,數(shù)學(xué)課堂有效性對于數(shù)學(xué)課程來說有很重要的發(fā)展意義。
一、如何提升初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體有效性
所謂“有效的教學(xué)”,指的是知識傳授、交流情感、培養(yǎng)智慧以及塑造個性等多個方面,下面將針對其具體情況分析初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體有效性具體途徑以及方式。
(一)貫徹落實探究式的學(xué)習方式
即便是在初中階段,數(shù)學(xué)知識也沒有脫離其高度抽象性以及強烈概括性、嚴密邏輯性,相同的題型可能會出現(xiàn)很多不同種類的提問法,但是相似的提問法又并不代表是相同的問題,因此,想依靠題海戰(zhàn)術(shù)提升數(shù)學(xué)成績是非常不恰當?shù)模蠋煴仨氁ㄟ^一定的方式,指引學(xué)生們?nèi)氐桌斫鈫栴}本質(zhì),才能夠起到“舉一反三”的效果,而在這一過程當中,探究式的學(xué)習方式效果非常理想。比方說,針對二次函數(shù)圖像“y=ax2+bx+c”和X軸之間的交點問題,老師可以采取下述方式來指引學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題并對其予以深入的探討和分析,繼而在不斷的研究當中實現(xiàn)知識的長進。
首先,老師可以先給出3個不同的二次函數(shù)公式:y=x2-x-6、y=x2-2x+1、y=x2-x+2;其次,先讓學(xué)生們求這三個函數(shù)和X軸之間的交點坐標,再引導(dǎo)他們對現(xiàn)象進行思考,提問“為什么同樣為二次函數(shù),卻有的函數(shù)存在2個交點,但是有的卻沒有交點或者只有1個呢?”并鼓勵學(xué)生們積極參與討論;最后提出更加深層次的疑問:“二次函數(shù)圖像和X軸之間交點的數(shù)量會和什么有聯(lián)系?”由此引出課堂教學(xué)主題以及重點的內(nèi)容。
(二)加強對課堂互動的重視,進行正面的提問
在數(shù)學(xué)課堂當中最重要的一個環(huán)節(jié)就是提問,不過就教學(xué)實際情況來看,很多學(xué)生都表示不喜歡提問的環(huán)節(jié),而究其原因大多是因為擔心無法正確回答問題導(dǎo)致被老師責怪,那么是否能夠通過良好的提問方式來實現(xiàn)良好的課堂互動,并保證課堂提問起到它應(yīng)有的效果呢。首先,需要立足于知識關(guān)鍵點,這樣才能有效調(diào)動學(xué)生思考和注意力,令學(xué)生能夠牢固的對知識點進行記憶;其次,需要充分掌握提問技巧,良好的提問能夠?qū)崿F(xiàn)新知識和舊知識之間的聯(lián)系,可以調(diào)動學(xué)生們思考的積極性,還能夠令學(xué)生們打破迷霧。
如針對“正多邊形以及圓形”教學(xué)內(nèi)容引入,老師可以先提問學(xué)生們正多邊形的概念,隨后學(xué)生們回答只有各邊相等的情況下才可以認為其為正多邊形,老師再次提問,菱形是否是正多邊形,學(xué)生們表示需要保證各角也要相等。在這一過程當中,學(xué)生們就能夠反思自己只關(guān)注了“邊”需要滿足的條件,忽視了角度的問題,此時如果老師僅僅直截了當?shù)脑儐枴爸灰呄嗟攘司涂梢詥帷睍@得問題非常生硬,嚴重缺乏思維量,借助學(xué)生比較熟悉的“菱形”,就能讓學(xué)生們迅速注意到“角”的存在,此時啟發(fā)性更加理想,就能夠很好的帶動學(xué)生們主動且積極的進行答案探索的興趣,很好的提升了教學(xué)有效性。
(三)正確掌握教學(xué)目標,并把握教學(xué)任務(wù)
如果希望能順利且成功的完成一件任務(wù),需要建立起一個比較明確的目標。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也是這樣,只有保證了較為鑒定的教學(xué)目標,才能夠讓老師進行更加理想的教學(xué),提升教學(xué)效果。除此之外,老師把握教學(xué)任務(wù)的能力也比較重要,需要讓數(shù)學(xué)知識能夠在一堂數(shù)學(xué)課程有限的時間當中實現(xiàn)最大化的效果。
二、關(guān)于初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體有效性的反思
(一)實現(xiàn)有效教學(xué),必須要對教學(xué)方式予以優(yōu)化
保證有效的教學(xué)方式就能夠很好的實現(xiàn)教學(xué)目標,在教學(xué)目標得以明確之后,保證教學(xué)方式的有效性,就能夠保證教學(xué)目標高效率實現(xiàn)。伴隨著教學(xué)改革不斷的深入發(fā)展,很多課堂教學(xué)的方式(包括討論、自學(xué)、探究等)都能夠在一定的教學(xué)環(huán)境當中獲得理想的效果,尤其是在最近這幾年,隨著探究性學(xué)習得以推廣,指引學(xué)生們展開探究性的活動,借助合作討論等措施,課堂教學(xué)的有效性也得到了一定的推進效果。
不過相對的,不同的教學(xué)方式也都是相對辯證存在的,在有益處的同時也會存在一些弊端;在某一領(lǐng)域當中能夠解決問題,不過在另外一個領(lǐng)域當中就可能是“無用功”,比方說,將探究活動作為主要的教學(xué)方式,能夠調(diào)動學(xué)生們的思維能力,并幫助他們形成科學(xué)的觀念,不過卻很難保證學(xué)生們能夠在短期之間獲得較多知識;再比如說,討論方式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)多向信息溝通,而且針對性也比較強,但是卻經(jīng)常因討論的“熱烈”,造成知識的系統(tǒng)性不足;講解法能夠?qū)崿F(xiàn)大信息量以及強邏輯性的教學(xué)過程,不過卻對學(xué)生們的學(xué)習積極性產(chǎn)生非常嚴重的負面影響,學(xué)生們可能會很輕易的對學(xué)習失去興趣。由此可見,如果想要提升教學(xué)有效性,必須要做的就是調(diào)動起每種教學(xué)方式的有效性,解決劣勢,并對教學(xué)方式進行優(yōu)化整合,令方法保證合理性,實現(xiàn)學(xué)生的思維參與性。在學(xué)習當中學(xué)生是主體,教學(xué)方式不管什么類型都必須要有學(xué)生們的參與,老師需要保證學(xué)生們的參與的高效性以及有效性。
(二)實現(xiàn)有效教學(xué),必須要實行合理的教學(xué)手段
如今社會不斷的發(fā)展和進步,科學(xué)技術(shù)也在不斷的發(fā)展,各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如多媒體等技術(shù)也滲入了課堂教學(xué)當中,這都令一些原本抽象且不直觀的形象能夠轉(zhuǎn)變成具體且直觀的形象,借助聲音或者圖像等介質(zhì),提升學(xué)生們的感覺器官,進而實現(xiàn)課堂教學(xué)高效性,且提升了學(xué)生們的積極性。但是如果說多媒體技術(shù)被用“死”了,老師采用現(xiàn)成課件或者是其他老師設(shè)計的多媒體教材,會導(dǎo)致課程的多樣性降低,學(xué)生們反而會感到很枯燥,因此老師可以將多媒體技術(shù)和自己的口頭講授、黑板板書等結(jié)合起來,實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
三、結(jié)語
綜上,在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當中,僅有令課堂有效性得以充分提升,才能夠在最大程度上確保課堂教學(xué)質(zhì)量水平,因此在課堂教學(xué)活動當中,老師必須要隨時注意教學(xué)有效性的提升。在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中,必須要圍繞著學(xué)生以及生活進行,立足于課本知識的教學(xué)基礎(chǔ)之上,還需要令他們能夠建立起較為正確的世界觀和價值觀,除此之外,通過將數(shù)學(xué)和日常生活融合的方式,尋找高效教學(xué)課堂的具體途徑。
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