潘曉榮

摘要：在高中英語教學(xué)中，百分之八十的教師為了幫助學(xué)生應(yīng)付高考而進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中注重學(xué)生對語法知識的講解以及對詞匯的記憶。在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式下，學(xué)生在課堂中被動接受知識，每天做高考真題、做模擬題，為了高考而全力以赴。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在考試中也許能取得一個優(yōu)異的成績，但是在生活中卻并不能靈活運(yùn)用英語知識解決實(shí)際問題，學(xué)生并沒有真正的掌握英語知識。其中最顯著的問題便是學(xué)生在生活中遇到外國友人需要與其進(jìn)行交流時，學(xué)生完全不會運(yùn)用已學(xué)的知識與外國友人流利的進(jìn)行交流，只會一些簡單的詞匯與語句。針對以上問題，對教師在高中英語教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行一個系統(tǒng)的分析與敘述。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué) 聽說能力 教學(xué)策略

新課改中指出了英語教師在教學(xué)中對教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)之處，并且對部分教師的陳舊教學(xué)觀進(jìn)行了批評。在新課改中還列出了一系列教學(xué)目標(biāo)以及對教師的教學(xué)要求，其中最重要的一點(diǎn)便是要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，聽說能力才是教師在課堂中教學(xué)的重難點(diǎn)。教育可謂是取于生活，用于生活，而英語這一學(xué)科作為一門語言，在生活中最大的用處便是與人交流，而交流則是通過聽接收信息以及通過說傳遞信息，故教師在教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

一、每天督促學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練

在人與人交流的過程中，聽覺、視覺以及觸覺是人們接收信息的基礎(chǔ)感覺，而聽覺是人們接收信息最便捷、最立體的方式。人們在日常生活中說話、看電視、聽音樂等等都是通過聽覺接收的信息。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師從小學(xué)開始便注重學(xué)生對詞匯以及語法的教學(xué)，使得學(xué)生的聽力能力發(fā)展緩慢。學(xué)生學(xué)習(xí)語言效果最好的時期便是幼嬰時期以及小學(xué)階段，在這一階段讓學(xué)生接受聽力訓(xùn)練很容易為學(xué)生打下基礎(chǔ)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式使得大部分學(xué)生錯過了接受聽力訓(xùn)練的最佳時期。在高中階段，學(xué)生的語言系統(tǒng)已經(jīng)初步成型，讓學(xué)生再次接受其它語言便需要長期的培訓(xùn)。故在高中英語教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，便需要長期對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，使學(xué)生每天都有兩個小時以上的時間處于英語環(huán)境中。我國學(xué)生為什么學(xué)習(xí)英語的速度緩慢，但是學(xué)習(xí)語文的速度很快，其根本原因便是學(xué)生長期所處的環(huán)境是一個中文環(huán)境，而語言的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境存在著諸多聯(lián)系。

教師督促學(xué)生每天進(jìn)行聽力訓(xùn)練最常用的方法便是任務(wù)驅(qū)動法，通過布置一個長期任務(wù)，然后讓班干部或者課代表監(jiān)督學(xué)生按時完成任務(wù)，教師進(jìn)行定期檢查即可。對于高中生而言，教師不必像管小學(xué)生一樣，事無巨細(xì)都管著學(xué)生，而應(yīng)該給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間，只要保證學(xué)生每天完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。例如，教師可以布置一個聽力任務(wù)，讓每一位學(xué)生每天聽BBC的一篇文章，然后在作業(yè)本中總結(jié)其中心思想，然后每一周檢查一次，每一天課前隨機(jī)抽取一位學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。通過這樣的方式既能給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間，又能督促學(xué)生每天進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

二、將聽力訓(xùn)練融入到課堂教學(xué)中

教師在高中英語教學(xué)中通過每天布置聽力任務(wù)督促學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要盡可能的增加學(xué)生接觸英語的時間，讓學(xué)生時刻接觸英語。教師在課堂教學(xué)中可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一枯燥的講授教學(xué)法，將聽力訓(xùn)練融入于課堂教學(xué)中。教師可以將聽力訓(xùn)練融入到以下幾方面，第一，教師可以在課堂中講解知識點(diǎn)時適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用英語進(jìn)行講解，對于一些稍簡單常用的語句在課堂中常用英語向?qū)W生傳達(dá)信息便能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而逐漸的提高學(xué)生的聽力水平。例如教師在課堂中講解題目時可以經(jīng)常用“next one”代替“下一個”，用“do you understand”代替“理解了嗎”。除此之外，教師還可以在課堂中講解詞匯以及閱讀文章時播放相應(yīng)聽力，既可以起到幫助學(xué)生預(yù)習(xí)文章的作用，也可以為學(xué)生創(chuàng)建一個英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。

三、增加課堂互動環(huán)節(jié)

在高中英語教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力外，學(xué)生的口語能力也是不容忽視的。在高考中聽力仍在高考考試范圍內(nèi)，部分教師與學(xué)生會有意識的去進(jìn)行聽力訓(xùn)練。但是口語卻不在高考范圍中，在應(yīng)試教育模式的影響下，許多教師在教學(xué)中很少會主動的培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，在課堂中不會將口語訓(xùn)練設(shè)計在教學(xué)中，而學(xué)生也一心奔赴高考，在平時學(xué)習(xí)中不會鍛煉自身的口語能力。教師與學(xué)生的這一思想誤區(qū)使得學(xué)生在高考之后便發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識大部分只能運(yùn)用于高考中，而最有用的口語卻沒有好好學(xué)習(xí)。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，英語教師在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)。

教師在教學(xué)中可以通過增加互動環(huán)節(jié)，在互動環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，通過師生互動、生生互動，讓學(xué)生有意識的去說英語。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于自卑心理，往往不敢開口說，故教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生突破心理防線，勇于表達(dá)自己。教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行提問，然后讓學(xué)生用英語回答的方式鍛煉學(xué)生的口語能力。也可以在教學(xué)中設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間運(yùn)用英語進(jìn)行分組討論，可以讓學(xué)生通過運(yùn)用英語進(jìn)行交流相互促進(jìn)，相互提升。例如，教師在講解“friendship”這一單元時便可以將班上的學(xué)生分為十個小組，每一個小組針對friendship這一主題進(jìn)行探究，然后每一組選取一個代表上臺運(yùn)用英語進(jìn)行匯報。

四、設(shè)置特色活動

在高中英語教學(xué)中除了通過在課堂中增加互動環(huán)節(jié)的方式培養(yǎng)學(xué)生的口語水平，教師還可以通過設(shè)計特色活動的方式提升學(xué)生的口語水平。設(shè)計特色活動不僅能提高學(xué)生的口語水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師在教學(xué)中設(shè)計特色活動時，需要注意的便是所設(shè)計的特色活動最好與近期所教學(xué)的知識點(diǎn)有關(guān)，這樣便可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，其次便是所設(shè)的活動主題應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征以及符合學(xué)生的實(shí)際情況。例如，對于農(nóng)村的學(xué)生而言，教師若布置一個調(diào)研外國友人對中國習(xí)俗的看法這一特色活動，明顯不符合學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生在生活中很難接觸到外國友人，更別說對其進(jìn)行采訪。特色活動屬于綜合性的活動，教師可以根據(jù)其完成難度對學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生以小組為單位完成特色活動。通過小組寫作的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的口語水平，而且提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助能力以及增進(jìn)了學(xué)生之間的感情。

五、結(jié)語

在高中英語教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力主要有以下幾種，教師可以通過每天督促學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練以及將聽力訓(xùn)練融入到課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽英語的能力。教師在課堂中可以通過增加課堂互動環(huán)節(jié)以及設(shè)計特色活動培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力。聽說能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必需掌握且熟練運(yùn)用的一種能力，教師在教學(xué)中運(yùn)用以上教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力時要學(xué)會將兩種教學(xué)策略進(jìn)行整合。通過整合聽力訓(xùn)練與口語訓(xùn)練同時培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。當(dāng)然教師在使用教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力時，一定要將教學(xué)策略與學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及心理特征相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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