施勝杰

[摘要]“自主、合作、探究”是新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施“自主學(xué)習(xí)，合作探究”教學(xué)模式，是地理課堂教學(xué)的新要求。該模式在地理課堂的教學(xué)步驟為：課前自主學(xué)習(xí)—課中合作探究—課后鞏固提升、探究。

[關(guān)鍵詞]高中地理；自主；合作；探究；新課改

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）22008702

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究。地理課堂中采用學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)形式，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)新型人才的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式建立在學(xué)生互助合作的基礎(chǔ)上。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)把學(xué)生劃分成若干組，通過師生、生生合作開展自學(xué)、討論、交流、探索、研究等活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得發(fā)展。

一、“自主學(xué)習(xí)，合作探究”教學(xué)模式的理論依據(jù)

瑞士的皮亞杰最早提出建構(gòu)主義教學(xué)理論，他認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。他提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不可忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

二、“自主學(xué)習(xí)，合作探究”教學(xué)模式的教學(xué)步驟

下面以高中地理必修二“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”一課為例探究“自主學(xué)習(xí)，合作探究”教學(xué)法的教學(xué)思路。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)主要是采用“導(dǎo)學(xué)案”的形式。隨著學(xué)生自學(xué)能力的不斷提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)逐步增強(qiáng)，教師可在導(dǎo)學(xué)案的幫助下放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫一般以問題的提出、分析、解決為主線，教師可給學(xué)生提供一些補(bǔ)充材料、必要的規(guī)律總結(jié)和適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)留給學(xué)生合作探究的空間。

導(dǎo)學(xué)案要提前印好，學(xué)生人手一份，學(xué)生主要依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。教師要在導(dǎo)學(xué)案上提供一些必要的學(xué)習(xí)材料內(nèi)容，把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容問題化。在本課中，我利用投影儀投影出導(dǎo)學(xué)案，師生一起分析導(dǎo)學(xué)案里的幾個(gè)問題——基礎(chǔ)知識(shí)梳理。學(xué)生核對(duì)導(dǎo)學(xué)案答案。通過課前導(dǎo)學(xué)案的幫助，學(xué)生對(duì)“交通運(yùn)輸方式對(duì)城市聚落空間形態(tài)的影響”有了初步了解，這樣可以為后面的合作探究做好鋪墊。

（二） 課中合作探究

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師先提出課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)及主要要求，使學(xué)生明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)注意的問題。探究的內(nèi)容應(yīng)是一個(gè)個(gè)能引起學(xué)生注意和求知欲望的問題，以問題的形式展示給學(xué)生。在本課中，我設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）以東蘭縣為例分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)東蘭縣聚落形態(tài)的影響；（2）以東蘭縣為例分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)東蘭縣商業(yè)布局的影響；（3）設(shè)計(jì)東蘭縣交通線路及站點(diǎn)方案，并說出設(shè)計(jì)理由。問題情境的設(shè)置把學(xué)生引入求知的氛圍中，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為后面課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究做好鋪墊。

2.小組討論，合作探究

學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案開展小組討論。教師巡視觀察，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題進(jìn)行解疑和對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。另外，教師要及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提醒和督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本課中，對(duì)于“交通對(duì)聚落空間形態(tài)的影響”這一知識(shí)點(diǎn)，我要求學(xué)生小組合作探究：結(jié)合教材中“嘉興市聚落形態(tài)變化”案例，說明嘉興市的城市形態(tài)如何隨著交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展而變化；結(jié)合教材中株洲城市形態(tài)變化及武漢城市形態(tài)圖以及導(dǎo)學(xué)案提供的石家莊城市發(fā)展的資料，分析株洲、武漢、石家莊的城市形態(tài)發(fā)展及城市形態(tài)發(fā)展原因；結(jié)合拓展資料“揚(yáng)州的變遷”，分析揚(yáng)州發(fā)展與衰落的原因。學(xué)生通過合作探究，得出結(jié)論：隨著交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展，聚落空間形態(tài)沿交通干線擴(kuò)展，交通干線成為聚落的主要發(fā)展軸；交通運(yùn)輸?shù)乃ヂ鋵?dǎo)致城市衰落。在本課中，我一方面放手讓學(xué)生展開討論，合作探究，另一方面加強(qiáng)知識(shí)的指導(dǎo)。問題探究結(jié)束，小組成員總結(jié)，各組推薦一個(gè)成員代表介紹小組探究的結(jié)果。小組之間互評(píng)，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。通過小組的合作探究，學(xué)生輕松愉快而且高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握相關(guān)地理知識(shí)，收到良好效果。

3.教師有重點(diǎn)地點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)

教師的講解是在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要注意幫助學(xué)生建立起比較系統(tǒng)的知識(shí)體系。本課中，對(duì)于“交通對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生先根據(jù)課本配圖比較山區(qū)與平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的異同點(diǎn)，接著教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納，最后教師提出問題：如果我們把地域擴(kuò)展到整個(gè)中國，看看交通運(yùn)輸與商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)存在什么關(guān)系？這樣，學(xué)生就能很自然地接受新知。教師有重點(diǎn)地點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的答案、小組探究的結(jié)論、學(xué)生在課堂探究中的紀(jì)律、個(gè)別學(xué)生回答問題的正誤等。

4.知識(shí)的遷移與拓展

知識(shí)的遷移與拓展要突出地理學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生身邊的和生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“身邊的地理”和“有用的地理”。 在本課中，為了讓學(xué)生更好地理解掌握新知，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行科學(xué)有效的遷移與拓展，我展示了本縣——東蘭縣的商業(yè)中心分布圖，讓學(xué)生分析東蘭縣城區(qū)的形狀及成因、溝通東蘭縣城鄉(xiāng)的交通方式、東蘭縣商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布及原因等問題。用學(xué)生所在的縣城作為例子，貼近學(xué)生生活，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠橫向?qū)Ρ?，更好地理解掌握本?jié)課的知識(shí)。

（三）課后鞏固提升、探究

地理課后鞏固提升主要以習(xí)題鞏固和問題的延伸探討為主要形式。習(xí)題的設(shè)計(jì)要與教材、導(dǎo)學(xué)案相配套，注意突出雙基要求和能力培養(yǎng)，并注意層次性，以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注意開放性，適應(yīng)新課改的要求，重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師要根據(jù)學(xué)生反饋?zhàn)龀鲈u(píng)價(jià)。在本課中，課后練習(xí)我設(shè)計(jì)了城市軌道交通（地鐵）對(duì)住宅空間分布的影響，學(xué)生可以根據(jù)已學(xué)知識(shí)構(gòu)建新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

在課后探究方面，我讓學(xué)生用地理知識(shí)來分析：（1）東蘭縣在交通建設(shè)方面存在什么問題？近年東蘭縣的交通干線有何變化？（2）東蘭縣的交通在哪些方面還需要完善？（3）東蘭縣城區(qū)未來將向哪個(gè)方向發(fā)展？（4）東蘭縣以后將會(huì)出現(xiàn)的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)可能分布在哪里？學(xué)生充當(dāng)規(guī)劃師，角色轉(zhuǎn)變，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，發(fā)表自己的意見，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。

綜上，“自主學(xué)習(xí)，合作探究”高效課堂模式有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，有利于培養(yǎng)拔尖人才，提高地理課堂教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]陸希舜.中學(xué)地理教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

（責(zé)任編輯周侯辰）