鄧明

摘 要：朗讀能夠培養(yǎng)學生語感，激發(fā)學生美感，陶冶學生情操，并引導學生感悟作品意境，是語文教學中不可或缺的一種有效教學手段。在初中語文教學中，教師應采用多種朗讀形式，激發(fā)學生朗讀興趣，在提高自身朗讀能力，做好示范朗讀的同時，給學生提出明確的朗讀要求，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平。

關鍵詞：初中語文；朗讀訓練；重要性

我國著名的教育家葉圣陶先生，在談到讀的重要性時，他說：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體，對文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養(yǎng)成習慣，使語言不期而然近于完美。”可見，朗讀是我國傳統(tǒng)語文和當代閱讀教學的重要方法。

一、初中語文朗讀教學的現(xiàn)狀

大部分教師在課堂教學中不太注重朗讀訓練，很多教師覺得朗讀費時，對提高學生分數(shù)沒有實際的幫助。他們覺得朗讀可有可無，于是在語文教學中常常不重視朗讀或是忽視朗讀。學生朗讀存在的問題：精神狀態(tài)不飽滿，沒有朗讀的意識。朗讀就是完成任務，聲音拖沓，有氣無力；沒有掌握朗讀的技巧。不懂得發(fā)音的方法，不懂得正確的停頓，每個字都停頓，沒有語氣語調(diào)的變化，或是每個字的尾音都拉長，跟和尚念經(jīng)差不多；沒有了解文章內(nèi)容，根本沒有把握文章感情基調(diào)，也沒有完全體味作者的情感，不能跟作者或主人公產(chǎn)生共鳴，讀者與作者如果沒有靈魂的交流，是很難讀出情味的；不能將自我的情感投入 。

二、實施朗讀訓練的途徑

（一）教師應提高自身朗讀能力，做好示范朗讀

教師的示范作用是不可忽視的， 教師聲情并茂的朗讀，能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，增強學生學習語文的欲望，調(diào)動學生學習語文的積極性。 如若教師對朗讀不重視，或者教師本身對朗讀的技巧都沒能掌握，又怎么去指導自己的學生有很好的朗讀表現(xiàn)呢？教師應多聽多練，學好普通話，努力提高自己的朗讀水平和指導水平。注重朗讀示范，讓一篇篇文章還原成一幅幅美麗的圖畫、一曲曲動人的樂章、一個個有血有肉有情有感的人，把學生帶進五彩斑斕的世界，打開通向漢語優(yōu)美境界的大門。

（二）重視朗讀指導，教給學生朗讀的方法

1、培養(yǎng)學生的自信，大膽

有些學生由于性格內(nèi)向，說話讀書的聲音很小，甚至在同學面前朗讀就會面紅耳赤，頭埋得很低，不敢讀。要鼓勵他們克服內(nèi)心的恐懼和緊張，心理上戰(zhàn)勝了自己，變得大膽自信了，才是成功踏出朗讀的第一步。除了鼓勵，還可以對這樣的同學作一些培養(yǎng)膽量的訓練。如讓其上臺，大聲介紹自己，講故事等。

2、訓練學生基本朗讀技巧

很多學生在朗讀發(fā)音時，不太注意發(fā)音的技巧，導致發(fā)音時聲音很小，聲音不清晰、圓潤。我們可以在平時教給學生一些簡單的發(fā)聲技巧。

（1）首先，訓練學生張大嘴巴。發(fā)每一個字的時候，將嘴盡量張得最大，讓聲音不受阻礙，做到字正腔圓，讓人聽上去聲音顯得洪亮清晰。

（2）其次，教學生簡單的發(fā)聲方法。朗讀如若只用聲帶來發(fā)聲，不僅不利于咽喉的保護，長此下去對聲帶會有損傷，而且只是用聲帶來發(fā)聲 ，聲音會顯得較為干澀，比較尖響，讓人聽了少了圓潤優(yōu)美的氣韻。如果能控制氣息來發(fā)聲，聲音就會更有穿透力、感染力。利用氣息發(fā)聲最常見的就是胸腹式聯(lián)合呼吸法。訓練學生利于氣息來發(fā)聲時，先抬頭挺胸， 然后吸一口氣，小腹向內(nèi)收縮，當然吸入的氣量要適度。接下來讓氣息在胸腔中停留3秒鐘左右，然后張大嘴巴發(fā)一個聲音，如：a----。但在發(fā)聲的時候要控制氣息使其勻速發(fā)出，不能時快時慢，時小時大，或是一下就將氣息吐盡。還可訓練在發(fā)一個聲音的過程中，停頓后不換氣繼續(xù)發(fā)聲的練習。讓學生經(jīng)過反復練習如何控制氣息，了解發(fā)聲的簡單技巧。

（3）再次，教會學生朗讀過程中的換氣方法。讀一句話的時候應教會學生，盡量用一口氣讀完一個短句，在有逗號的地方才換氣。長的句子就要充分控制好氣息，不要在一個短句中頻繁換氣，這樣就會讓聽者覺得朗讀者不停的喘息，上氣不接下氣，整個句子語氣不連貫。

（4）最后，讓學生加強吐字發(fā)音的練習。吐字發(fā)音實際上就是要求學生說一口流利的普通話。教師應提高自身的普通話水平，才會給學生作正確的示范、引領，才能及時糾正學生發(fā)音上的錯誤。有意識的讓學生練練繞口令，既能激發(fā)學生的朗讀熱情，又能在游戲中幫助學生區(qū)分字音，慢慢做到用普通話流利朗讀，口齒清晰，聲音響亮。

3、結合具體文章，指導朗讀技巧

（1）要讓學生初讀熟悉文章，將文中的生字勾出，查閱字典注音，讀準字音。

（2）要讓學生理解文章內(nèi)容，理解體會作者所要表達的情感。只有在對課文內(nèi)容充分理解的基礎上，才能進行成功地朗讀。如果對課文內(nèi)容理解不當，就可能使通過朗讀塑造的形象與課文原形差之千里。首先，根據(jù)文章要表現(xiàn)的中心和情感，確立文章感情基調(diào)。如本文是要表現(xiàn)喜悅，激動，還是哀傷，深沉，壯麗，激昂等；其次，有時文章大的感情基調(diào)并不代表每段話，每句話的感情都是一成不變的。文章作者的情感會因不同的時間，不同的事件而有所區(qū)別，甚至會迥然不同。所以我們還要根據(jù)文章每段話或是每句話的感情的不同和變化，確定具體的每段的或每句話的情感；最后，根據(jù)文章的內(nèi)容，表達的情感，確定朗讀的語速、語調(diào)、語氣。在對文章思想內(nèi)容的充分領悟之上，需要在朗讀中讀出恰當?shù)恼Z氣，并注意語速。語氣的內(nèi)涵是通過朗讀表達文章的情和意。氣沉聲緩表達沉痛、壓抑的感情，氣滿聲高表達興奮、喜悅的感情；氣疾聲促表達急躁不安的感情······

（3）讓學生用筆勾出文章的停頓和重音。①停頓。停頓之處，除了文中的段與段之間，一個完整的句子，或是有逗號的地方，還更要注意一個長句中間的短暫停頓之處。這不僅是對于詩歌古文的朗讀很重要，對于現(xiàn)代文的朗讀也同樣重要。在朗讀一個較長的語句時，應先讓學生用筆勾畫出朗讀時稍微停頓的地方，畫的時候要注意語意的完整，詞語的完整。②重音。重音（·），重音是在朗讀時要特別強調(diào)或者突出的某個音節(jié)。原蘇聯(lián)戲劇家斯坦尼拉夫斯基說過，重音就好像人的食指，指示著節(jié)奏中或是句子中最主要的詞。重音的確定，要看此句話要表達的側重點。

可以根據(jù)停頓和重音的不同位置來反復地朗讀，重復幾次之后，選擇自己覺得讀起來最能表現(xiàn)這句的情感的停頓與重音。

（4）根據(jù)文章的感情基調(diào)調(diào)整朗讀者自身的情緒。朗讀者先要調(diào)整自己的情緒。如若是喜悅的感情基調(diào)，朗讀者首先就因想想自己愉快的、開心的事情，并且面帶微笑；如若是哀傷的感情基調(diào)，朗讀者就應想想自己傷心的往事，并且面色肅穆、凝重，調(diào)動想象力，回憶自己所經(jīng)歷過的場景，勾起自己悲傷的情緒，朗讀者爭取能移情入境，和文章作者能同步，同悲共喜。

（三）采用靈活多樣的朗讀形式

不同的朗讀形式有不同的功用，教師應充分利用多種形式的朗讀，如自由朗讀、齊讀、分角色朗讀、表演朗讀、誦讀等，增強課堂教學中朗讀訓練的豐富性和生動性，以激發(fā)學生的朗讀的興趣，促進學生的朗讀水平。

初中語文朗讀教學應立足于課堂。結合課內(nèi)外閱讀材料、將學生的自發(fā)性朗讀變成自覺地朗讀訓練，使之更好地為語文教學服務。

參考文獻：

[1]王世堪.《中學語文教學法》，高等教育出版社，1995年版.

[2]九年制義務教育課程標準實驗教科書語文七、八年級上下冊，人民教育出版社，2001年版.

[3]陳洪敏.初中語文教學要重視朗讀訓練，《考試周刊》.2012年第40期.