秦瑾若+傅鋼善

【摘 要】

如何有效開展SPOC教學(xué)是當(dāng)今國內(nèi)外教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)話題。目前，已經(jīng)有很多關(guān)于SPOC教學(xué)方面的實(shí)踐和研究，取得了很多成績。然而，通過進(jìn)一步分析，可以看出這些研究大多只是局限于SPOC本身的特點(diǎn)，缺乏重要教學(xué)原理的指導(dǎo)，沒有從學(xué)生的角度進(jìn)一步細(xì)化課前、課中和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)與具體流程，各個(gè)環(huán)節(jié)不能有效銜接，從而影響了SPOC的實(shí)際教學(xué)效能。由美國教授梅瑞爾提出的五星教學(xué)原理以問題解決為中心，立足學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且循序漸進(jìn)的階段性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)，這為SPOC的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有力借鑒。本研究以五星教學(xué)原理為指導(dǎo)，結(jié)合SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程，嘗試構(gòu)建一個(gè)基于五星教學(xué)原理的SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以期為同行的專家和學(xué)者提高SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)性和效能性提供有價(jià)值的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 五星教學(xué)原理；SPOC；問題解決；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009-458x（2017）06-0023-07

一、問題的提出

SPOC的發(fā)展源于MOOC，由來自美國加州大學(xué)伯克利分校的?？怂菇淌谧钕忍岢?，旨在解決MOOC教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生參與度不夠、不利于個(gè)性化學(xué)習(xí)、輟學(xué)率高等問題。SPOC的全稱為Small Private Online Course，中文名即“小規(guī)模私密在線課程”。其中，“Small”對應(yīng)MOOC中的“Massive”，指的是學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人之間；“Private”對應(yīng)MOOC中的“Open”，指的是對參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)置一定的入學(xué)條件，即有一定的私密性，祝智庭教授將其稱為“私播課”（祝智庭， 2014）。與MOOC相比，SPOC的優(yōu)勢在于將線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下的面對面教學(xué)有機(jī)融合，即通過把MOOC上的微視頻、PPT課件、測驗(yàn)作業(yè)、交流論壇等優(yōu)質(zhì)資源用于實(shí)體學(xué)校和課堂中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新和變革，提升教學(xué)質(zhì)量。這樣既可以充分發(fā)揮MOOC和面對面教學(xué)各自的優(yōu)勢，又可以彌補(bǔ)二者的不足（康葉欽， 2014）。霍夫曼教授認(rèn)為，“SPOC=Classroom+MOOC”（Hoffmann， 2013）。如何有效開展SPOC教學(xué)是當(dāng)今國內(nèi)外教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問題。國外方面，最具有代表性的是?？怂菇淌诘难芯?，他并不排斥傳統(tǒng)課堂，認(rèn)為應(yīng)該把MOOC與課堂教學(xué)相融合，提出了SPOC的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并將該模式用于“軟件工程”課程中。實(shí)踐結(jié)果顯示，課程注冊人數(shù)提高了將近四倍，創(chuàng)下了該課程20年來的最高（Fox， 2013）。加州圣何塞州立大學(xué)通過使用麻省理工學(xué)院授權(quán)的“電路原理”進(jìn)行SPOC教學(xué)，課程通過率從59%提高到91%（徐葳， 等， 2014a）。哈佛大學(xué)在實(shí)踐MOOC教學(xué)的同時(shí)，也進(jìn)行了三門SPOC的教學(xué)實(shí)驗(yàn)（Madeline， 2013）。國內(nèi)方面，清華大學(xué)進(jìn)行了“云計(jì)算與軟件工程”的SPOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行資源學(xué)習(xí)、在線討論等活動，并定期匯報(bào)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量（徐葳， 等， 2014b）。之后，上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)、南京大學(xué)等學(xué)校紛紛加入SPOC教學(xué)改革的隊(duì)伍當(dāng)中，取得了顯著的成效。同時(shí)，近年來國內(nèi)有很多學(xué)者就如何進(jìn)行SPOC教學(xué)開展了深入研究。賀斌等（2015a）設(shè)計(jì)了基于SPOC的“時(shí)間—空間—學(xué)習(xí)形式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，為SPOC教學(xué)提供了廣闊思路；王朋嬌等（2015）探討了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式在開放大學(xué)中的應(yīng)用思路；方兵等（2015）通過對SPOC教學(xué)案例的分析，針對高校博雅課程設(shè)計(jì)了基于校本SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和基于校際SPOC的在線課程教學(xué)模式；楊麗等（2016）提出了SPOC在傳統(tǒng)高校中的應(yīng)用模式，并進(jìn)行了教學(xué)個(gè)案設(shè)計(jì)。徐小鳳等（2016）構(gòu)建了SPOC的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并在“大學(xué)物理”課程中進(jìn)行了實(shí)踐探索；陳然等（2015）根據(jù)SPOC的特點(diǎn)，構(gòu)建了SPOC混合式學(xué)習(xí)模式；薛云等（2016）構(gòu)建了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過上述對已有國內(nèi)外SPOC教學(xué)實(shí)踐與研究成果的分析和總結(jié)，可以看出探索SPOC有效教學(xué)已經(jīng)成為專家和學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)問題，并由此可以歸納出SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程：在對學(xué)習(xí)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分析以及教學(xué)資源制作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行從課前、課中到課后的翻轉(zhuǎn)課堂式的混合教學(xué)。課前階段，教師上傳教學(xué)資源至SPOC平臺并發(fā)布任務(wù)，學(xué)生登錄平臺學(xué)習(xí)；課中階段，師生在面對面教室進(jìn)行討論互動；課后階段，在SPOC平臺上進(jìn)一步總結(jié)與反思。進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于SPOC的教學(xué)實(shí)踐和研究大多僅限于對SPOC本身進(jìn)行探討，即根據(jù)SPOC的核心特征，進(jìn)行包括課前、課中和課后的混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。這在本質(zhì)上只是單方面的注重SPOC教學(xué)流程的呈現(xiàn)形式，缺乏重要教學(xué)原理的指導(dǎo)，沒有從學(xué)生的角度進(jìn)一步細(xì)化課前、課中和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體流程，各個(gè)環(huán)節(jié)不能有效銜接，影響了SPOC實(shí)際教學(xué)效能的發(fā)揮。

五星教學(xué)原理，又稱“首要教學(xué)原理”，由美國教育心理學(xué)家、教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅瑞爾教授于2002年首次提出，該原理包含了梅瑞爾的大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的理論和思想，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，聚焦問題解決或任務(wù)完成，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)并有效提高在線教育和遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量為根本目標(biāo)（盛群力， 2007a）。在國內(nèi)，浙江大學(xué)的盛群力教授（2006）最先引入五星教學(xué)原理，詳細(xì)介紹了該教學(xué)原理的內(nèi)涵、實(shí)施策略和價(jià)值意義，并在浙江省舟山市和寧波市等學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果（盛群力， 等， 2008）。之后，更多的學(xué)者和學(xué)校加入到五星教學(xué)原理研究和改革的隊(duì)伍當(dāng)中，也取得了較好的成效。

為了更科學(xué)、更有效地設(shè)計(jì)SPOC教學(xué)流程，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，發(fā)揮SPOC的實(shí)際教學(xué)效能，本研究在五星教學(xué)原理的指導(dǎo)下，結(jié)合SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程，嘗試構(gòu)建一個(gè)基于五星教學(xué)原理的SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以期為提高SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)性和效能性提供有價(jià)值的借鑒。endprint

二、五星教學(xué)原理概述

梅瑞爾最開始以加涅的教學(xué)思想為基礎(chǔ)，認(rèn)為存在不同的知識技能，之后從認(rèn)知領(lǐng)域的角度提出了五大知識技能類型：信息（是什么）、成分（有什么）、概念（哪一類）、程序（怎么做）和過程（為什么），并設(shè)計(jì)出了針對每一種知識技能的教學(xué)策略。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論的不斷發(fā)展，梅瑞爾指出不同的教學(xué)策略和教學(xué)模式之間不僅有相異之處，還存在共性。通過對不同教學(xué)設(shè)計(jì)模式、教學(xué)策略的比較與分析，梅瑞爾創(chuàng)造性地提出了五星教學(xué)原理，它是各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式基本上均贊同的一種處方性的教學(xué)設(shè)計(jì)原理（盛群力， 2009a）。五星教學(xué)原理以問題解決為根本目標(biāo)，其核心思想是：①當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際生活中的問題時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；②當(dāng)激活學(xué)習(xí)者的原有知識并將其作為新學(xué)知識的基礎(chǔ)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；③當(dāng)向?qū)W習(xí)者展示新的知識時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；④當(dāng)學(xué)習(xí)者把新學(xué)的知識進(jìn)行具體應(yīng)用時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；⑤當(dāng)學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識融入真實(shí)生活當(dāng)中時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)（Merrill， 2002）。五星教學(xué)原理結(jié)構(gòu)如圖1所示（盛群力， 2007b），該教學(xué)結(jié)構(gòu)以問題解決為目標(biāo)和中心，包括兩層互相聯(lián)系的循環(huán)過程。內(nèi)層循環(huán)包括“激活舊知”“展示新知”“具體應(yīng)用”“融會貫通”四個(gè)階段，外層循環(huán)包括“結(jié)構(gòu)”“指導(dǎo)”“輔導(dǎo)”“反思”四個(gè)階段，內(nèi)層循環(huán)在外層循環(huán)的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)。其中，內(nèi)層循環(huán)的每個(gè)階段又包括三大要素，一共有十二個(gè)教學(xué)要素，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選取。在教學(xué)實(shí)施時(shí)，首先要明確具體問題，之后圍繞問題進(jìn)行四階段的循環(huán)式學(xué)習(xí)。第一，激活舊知階段，教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，用于激活學(xué)生的原有知識，理清知識結(jié)構(gòu)，以便更好地把新舊知識聯(lián)系起來；第二，展示新知階段，教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生將新的知識信息納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，經(jīng)過同化和順應(yīng)，將新舊知識聯(lián)系起來；第三，具體應(yīng)用階段，教師輔導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識應(yīng)用于實(shí)際問題當(dāng)中，加深新舊知識的聯(lián)系；第四，融會貫通階段，強(qiáng)調(diào)反思，即教師引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)、提煉自己所學(xué)的知識和技能，并通過多次實(shí)踐鞏固和完善知識體系。從五星教學(xué)原理的核心思想和教學(xué)結(jié)構(gòu)可以看出，該原理不僅關(guān)注教師的教學(xué)過程，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)活動要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，滿足學(xué)習(xí)需要。通過進(jìn)一步歸納分析可以看出，五星教學(xué)原理的實(shí)質(zhì)在于聚焦真實(shí)問題的解決，讓學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的階段式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問題解決和探索發(fā)現(xiàn)的能力。

三、基于五星教學(xué)原理的

SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建基于五星教學(xué)原理的SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)明確的事項(xiàng)

SPOC是對MOOC的繼承、發(fā)展與超越，其突出特點(diǎn)是把MOOC的線上教學(xué)與面對面的線下教學(xué)有機(jī)融合，發(fā)揮各自長處，彌補(bǔ)不足（賀斌， 等， 2015b）。SPOC的教學(xué)設(shè)計(jì)遵從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，所以，如何科學(xué)設(shè)計(jì)課前、課中和課后的學(xué)習(xí)活動，以及把課前的線上學(xué)習(xí)、課中的實(shí)踐活動與課后的總結(jié)反思等環(huán)節(jié)有效銜接、科學(xué)部署，形成一整條循序漸進(jìn)的線索成為教學(xué)的關(guān)鍵。針對這些關(guān)鍵要素，五星教學(xué)原理給出了明確指導(dǎo)，即聚焦問題解決，立足學(xué)習(xí)過程，把課前、課中和課后的教學(xué)活動看作一個(gè)整體，進(jìn)行包含激活舊知、展示新知、具體應(yīng)用和融會貫通等層層遞進(jìn)且循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識與技能。進(jìn)行基于五星教學(xué)原理的SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)要明確以下幾點(diǎn)：

1. 明確聚焦的問題

SPOC的價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)流程的創(chuàng)新上，其根本是要解決教與學(xué)的問題，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須先明確要解決的問題，這也是五星教學(xué)原理的核心理念。將教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際問題的形式呈現(xiàn)，一方面可以使教育更加貼近學(xué)生的真實(shí)生活，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生自覺、主動、積極地進(jìn)行自主、協(xié)作和探究式的學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以把問題轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)可操作的項(xiàng)目案例，這是整個(gè)五星教學(xué)原理實(shí)施的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)案例的時(shí)候，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①案例盡量來源于學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生有親切感，更加容易理解和接受；②案例要有一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；③案例要與教學(xué)內(nèi)容相符，包含所要掌握的知識點(diǎn)；④案例要有一定的復(fù)雜性，要讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究；⑤案例之間要有一定的梯度性，從易到難，能滿足不同學(xué)生的需要，能培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

2. 明確教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)開展的基礎(chǔ)，決定教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。所以，教師要明確課程所包含的具體教學(xué)內(nèi)容及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。SPOC教學(xué)過程包括課前線上學(xué)習(xí)、課中面對面教學(xué)與課后線上總結(jié)，教師要科學(xué)部署這三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和資源，做好線上內(nèi)容與線下內(nèi)容的過渡與銜接，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。五星教學(xué)原理重視對舊知識的回顧，這與建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)相符，認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)際上是主體與客體互相作用的過程，即學(xué)習(xí)者在新的知識信息與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系，經(jīng)過同化、順應(yīng)等過程最終理解和掌握新的知識。需注意，這里的聯(lián)系指的是新舊知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，所以，激活與回顧舊知并不意味著重復(fù)之前的知識，而是去理清之前的知識結(jié)構(gòu)，以便和新的知識結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系。

3. 明確教學(xué)活動的安排

SPOC既包括線上對資源的學(xué)習(xí)，又包括線下面對面的實(shí)踐活動，整體教學(xué)設(shè)計(jì)的難度較大。教師要在五星教學(xué)原理的指導(dǎo)下，理清以下問題：①如何設(shè)計(jì)線上活動？②如何設(shè)計(jì)線下活動？③各個(gè)教學(xué)階段采用什么教學(xué)方法？④如何使線上活動與線下活動有效銜接，連成一個(gè)有序整體？這些問題都是進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的重點(diǎn)。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，選擇合適的教學(xué)方法。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建

本研究在五星教學(xué)原理的指導(dǎo)下，結(jié)合SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程，以學(xué)生為主體，聚焦問題解決，科學(xué)安排課前、課中和課后活動，構(gòu)建了基于五星教學(xué)原理的SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如圖2所示。在對學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分析以及教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作的基礎(chǔ)上，以問題為核心和出發(fā)點(diǎn)，把課前活動、課中活動與課后活動看作一個(gè)系統(tǒng)的整體，提出從“劃分小組”“激活舊知”“展示新知”“具體應(yīng)用”“融會貫通”“課堂評價(jià)”“線上評價(jià)”到“總結(jié)反思”八個(gè)層層遞進(jìn)且循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)階段。endprint

1. 教學(xué)前端分析

主要包括對學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)者特征分析是進(jìn)行教學(xué)活動的前提，學(xué)習(xí)者特征包括年齡階段、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。之后，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，標(biāo)記重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有把前端分析工作做好，才能順利實(shí)施五星教學(xué)原理在SPOC教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

2. 教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作

教學(xué)資源包括線上SPOC平臺資源和線下面對面資源。

（1）線上SPOC平臺資源。包括教師設(shè)計(jì)并開發(fā)的微視頻、PPT課件、電子文本、隨堂測驗(yàn)、在線討論區(qū)等教學(xué)資源。其中，作為線上學(xué)習(xí)的核心資源，微視頻的設(shè)計(jì)成為整個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。每個(gè)微視頻的時(shí)長應(yīng)控制在10分鐘左右以符合學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。另外，大量研究顯示，學(xué)生通過思考進(jìn)而回答問題要比直接獲得答案收獲更多，再綜合五星教學(xué)原理以問題解決為中心的思想，教師需要在微視頻中插入三類問題：回顧性問題、思考性問題和總結(jié)性問題?；仡櫺詥栴}在微視頻最開始時(shí)出現(xiàn)，旨在幫助學(xué)生回憶上節(jié)課的知識點(diǎn)，以便更好地把新的知識信息納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建立新舊知識之間的聯(lián)系。思考性問題在微視頻播放過程中出現(xiàn)，用于加深對知識的掌握，增強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系。總結(jié)性問題旨在讓學(xué)生總結(jié)微視頻中的知識點(diǎn)，深化掌握。

（2）線下面對面資源。主要指的是進(jìn)行面對面活動所需要的“原料”，包括預(yù)設(shè)問題、引導(dǎo)材料、項(xiàng)目案例、活動主題、小組實(shí)驗(yàn)、輔助材料等。

3. 課前活動

課前活動在SPOC平臺上進(jìn)行，主要包括劃分小組、激活舊知和展示新知三個(gè)階段的任務(wù)。

（1）劃分小組。五星教學(xué)原理強(qiáng)調(diào)同伴之間的協(xié)作和互相討論，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)共同體中一起解決問題（張紅艷， 2014）。通過協(xié)作交流，不僅可以使學(xué)生彼此間進(jìn)行思想碰撞，從不同的視角來審視問題，拓展知識面，取長補(bǔ)短，促進(jìn)知識共享，而且通過大家的集思廣益，互幫互助，有助于解決復(fù)雜的劣構(gòu)性問題，提高問題解決的能力。所以，教師在課前，要把所有學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組由不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同認(rèn)知方式的成員組成。隨著小組活動的持續(xù)與深入，逐漸形成組內(nèi)的共同文化、歸屬意識和責(zé)任意識。

（2）激活舊知。激活舊知的任務(wù)是幫助學(xué)生回憶先前知識，理順舊的知識結(jié)構(gòu)，以便與新的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，為解決接下來的新問題打下基礎(chǔ)。教師將教學(xué)資源上傳至SPOC平臺后，可以通過兩種方式激活學(xué)生的先前知識：第一，發(fā)布開課公告和郵件，在公告內(nèi)容的第一部分，先強(qiáng)調(diào)上節(jié)課的重難點(diǎn)，并讓學(xué)生畫出上節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)圖，之后再說明新的知識內(nèi)容。第二，微視頻中設(shè)置的回顧性問題，以“預(yù)先提問”的方式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進(jìn)行回憶，這里需注意，問題的內(nèi)容最好不要僅限于對知識的簡單“回憶”，應(yīng)讓學(xué)生多一些思考。

（3）展示新知。展示新知是整個(gè)教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著新舊知識聯(lián)系的任務(wù)。學(xué)生在理清之前知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過對新知識信息的分析與思考逐步明晰新的知識結(jié)構(gòu)，并把它納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)新舊知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系與整合，通過同化、順應(yīng)深化對新知識的理解和掌握。經(jīng)過對公告第一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和回答微視頻中的回顧性問題后，開始進(jìn)入新知學(xué)習(xí)階段。首先進(jìn)入公告內(nèi)容的第二部分，教師拋出問題，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，并對新知識做簡要說明。之后學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)微視頻，在觀看視頻內(nèi)容的過程中初步建立新舊知識的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)的過程中回答微視頻中的思考性問題和總結(jié)性問題，增強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系。通過PPT課件等資源的學(xué)習(xí)以及隨堂測驗(yàn)，加深并進(jìn)一步檢驗(yàn)對新知識掌握和理解的程度。對于不明白的問題，可以在SPOC平臺討論區(qū)與教師、同學(xué)交流。教師在此過程中要注意學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，包括觀看微視頻、參與測驗(yàn)和提出問題的情況，進(jìn)行初步總結(jié)。

4. 課中活動

課中活動主要在面對面教室進(jìn)行，包括具體應(yīng)用、融會貫通和課堂評價(jià)三個(gè)階段的任務(wù)。

（1）具體應(yīng)用。對基本知識掌握后，在具體應(yīng)用階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中，深化理解。首先是課堂導(dǎo)學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生在SPOC平臺的學(xué)習(xí)情況，集中向?qū)W生講解疑惑和易錯(cuò)點(diǎn)，并再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn)?？梢愿鶕?jù)不同的知識類型，制定不同的強(qiáng)調(diào)方式。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出新知識結(jié)構(gòu)圖，通過比較新舊知識結(jié)構(gòu)圖，理順二者的聯(lián)系，加深理解。然后進(jìn)入實(shí)踐動手環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，先布置一些相對基礎(chǔ)的案例任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與實(shí)踐活動，動手操作，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題當(dāng)中，在實(shí)踐中領(lǐng)悟、體會、建構(gòu)新知識。通過學(xué)生之間面對面的討論互助、思維碰撞，彼此間取長補(bǔ)短，一同解決問題。隨著實(shí)踐和應(yīng)用的深入，學(xué)生可以在不同的變式問題中靈活遷移，舉一反三，加深對知識的進(jìn)一步掌握和理解。

（2）融會貫通。融會貫通階段的主要任務(wù)是進(jìn)一步深化對所學(xué)知識的理解和熟練運(yùn)用，提高問題遷移能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師首先簡單小結(jié)學(xué)生的操作情況。然后，教師為學(xué)生設(shè)置一些比較復(fù)雜的案例問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與之前問題的聯(lián)系與區(qū)別，激發(fā)探究意識。學(xué)生通過對問題的深入分析與理解，明白要完成任務(wù)所須包含的核心要素和關(guān)鍵技術(shù)，以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐探索，在動手操作的過程中感悟、理解、掌握非結(jié)構(gòu)化的知識，解決復(fù)雜的劣構(gòu)性問題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識的遷移、應(yīng)用與創(chuàng)造。

（3）課堂評價(jià)。五星教學(xué)原理重視對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，這有助于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，以便改進(jìn)（盛群力， 2009b）。評價(jià)包括課堂面對面評價(jià)和線上評價(jià)，綜合采用學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價(jià)三種評價(jià)方式。教師要建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生對自己和他人的作品做出科學(xué)的評價(jià)。課堂評價(jià)方面，學(xué)生完成作品后，以小組為單位向教師和同學(xué)展示，通過師生之間的研討、辯論、評比等活動，活躍課堂氛圍，學(xué)生之間進(jìn)行作品的互評和自評。endprint

5. 課后活動

課后活動主要在SPOC平臺上進(jìn)行，包括線上評價(jià)和總結(jié)反思兩個(gè)階段的任務(wù)。

（1）線上評價(jià)。學(xué)生在課堂上對彼此作品評比之后，登錄SPOC平臺，對他人和自己的作品進(jìn)行再次審閱，給出分?jǐn)?shù)，寫下評語。之后，由教師進(jìn)行最終評價(jià)。教師一方面利用SPOC平臺的大數(shù)據(jù)功能，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化，給予評分；另一方面根據(jù)學(xué)生的作品，綜合學(xué)生之間互評、自評以及教師自己對學(xué)生作品的評分。由此，可以給出對學(xué)生全面、客觀的評價(jià)結(jié)果。

（2）總結(jié)反思。在課程結(jié)束后，教師和學(xué)生要對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。學(xué)生方面，應(yīng)重新溫習(xí)重難點(diǎn)，理清自己已經(jīng)學(xué)懂的知識點(diǎn)以及還有哪些知識沒有掌握，書寫反思日記并提交至SPOC平臺，以便今后回顧之用，同時(shí)要對不熟悉的知識進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，直到熟練掌握。教師方面，應(yīng)查閱學(xué)生的反思日記，總結(jié)課前、課中和課后教學(xué)環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)與存在的問題，為后續(xù)教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

筆者以教育技術(shù)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課“現(xiàn)代教育技術(shù)”中的“Photoshop路徑工具的操作與應(yīng)用”知識點(diǎn)為例，進(jìn)行了基于五星教學(xué)原理的SPOC教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。具體信息如表1所示。

五、總結(jié)

SPOC把MOOC上的優(yōu)質(zhì)資源與傳統(tǒng)面對面教學(xué)相融合，力求發(fā)揮各自優(yōu)勢，體現(xiàn)了基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新。當(dāng)前，如何進(jìn)行SPOC有效教學(xué)是教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，但在具體設(shè)計(jì)過程中還存在很

多問題，如課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)、流程和任務(wù)的安排，彼此之間活動的有效銜接，等等。面對這些問題，本研究基于五星教學(xué)原理，結(jié)合SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程，構(gòu)建了一個(gè)基于五星教學(xué)原理的SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以期為提高SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)性和效能性提供有價(jià)值的借鑒。

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收稿日期：2016-12-20

定稿日期：2017-02-20

作者簡介： 秦瑾若，博士研究生；傅鋼善，教授，博士生導(dǎo)師。陜西師范大學(xué)教育學(xué)院（710062）。

責(zé)任編輯 劉 莉endprint