劉巖　曲可佳

摘 要 體育作為小學(xué)義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，如何在有限時間內(nèi)使課堂教學(xué)效率達(dá)到最佳化，則成為廣大基層體育教師重點思考和解決的課題。尤其是我國目前許多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)體育課堂教學(xué)處于有效性低下、混亂無序等的狀態(tài)。本文從分析農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)存在的普遍問題入手，就如何提高農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性提出對策，希望能夠為更多的教育工作者提供有益的參考。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 體育教學(xué) 有效性 策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來隨著國家對于城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段的公平和均衡發(fā)展問題的高度關(guān)注，以及農(nóng)村生活水平的總體提高，反而出現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生身體素質(zhì)的逐年下降，這種強(qiáng)烈的反差現(xiàn)象使得教育鄰域里的許多專家和學(xué)者都意識到了農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的重要性。小學(xué)體育教學(xué)在學(xué)生成長的過程中承擔(dān)著重要的角色，體育教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生體育競技技能的培養(yǎng)，更關(guān)系到學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。有數(shù)據(jù)顯示，全國中小學(xué)生的耐力、肺活量、柔韌性等體質(zhì)健康狀況與10年前相比較都有不同程度的下降，造成這一現(xiàn)象的直接原因就是學(xué)生在學(xué)校沒有得到充足的體育鍛煉，因此，小學(xué)體育作為打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段直接影響著21世紀(jì)建設(shè)人才的素質(zhì)，我們必須要提高小學(xué)體育教學(xué)的有效性，尤其是農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)。根據(jù)多年的體育教學(xué)實踐經(jīng)驗，在此提出幾點教學(xué)策略。

1農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)存在的普遍問題

1.1體育教師教學(xué)理念、內(nèi)容、方法等過于陳舊，缺乏創(chuàng)新

首先，一方面有些邊遠(yuǎn)偏僻的農(nóng)村小學(xué)體育教師教學(xué)理念過于落后，由于受到信息接收不暢，體育教師無法吸取到前沿的教學(xué)信息，導(dǎo)致體育課堂也無法注入新鮮的血液。另一方面由于農(nóng)村條件差、待遇低，優(yōu)秀的教育人才也不愿意去農(nóng)村工作。其次，我國現(xiàn)行的《課標(biāo)》沒有建立統(tǒng)一的中小學(xué)的體育課教學(xué)內(nèi)容，也沒有配以各運動領(lǐng)域的課時計劃，更沒有單元教學(xué)計劃。體育教師以自己的意愿安排教學(xué)內(nèi)容，造成了公說公有理，婆說婆有理的局面，沒有一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量體育課的合理性，而且學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)也不明確，體育課就成為了無本之木、無源之水。再次，農(nóng)村小學(xué)體育教師在教學(xué)組織形式上比較死板不靈活。采用統(tǒng)一的行政班上課形式管理起來比較容易，像這種“散鴨子”式教學(xué)組織形式教師課上也比較輕松。但是這會最終導(dǎo)致體育課有效性低下，傳統(tǒng)的動作示范法、分解法、反復(fù)練習(xí)法等依然是農(nóng)村小學(xué)體育教師常用的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法是以教師為主體的，但這完全與“新課標(biāo)”以學(xué)生為主中心的要求背道而馳，完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

1.2學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的積極性不高，身體素質(zhì)下降

由于農(nóng)村體育教師受到“山高皇帝遠(yuǎn)”思想的影響，再加上學(xué)校管理者對于體育課重視度不夠，導(dǎo)致體育教師對于體育課的心態(tài)失衡——無責(zé)任感、懶散。體育課老師把球交給體委，讓學(xué)生自己去玩，然后自己找個地方休息。學(xué)生在體育課也學(xué)不到東西，更別談什么體育技能了。慢慢地學(xué)生對體育課失去了興趣，參與度、積極性越來越低。這種放羊式的教學(xué)管理模式導(dǎo)致學(xué)生動的機(jī)會越來越少，體質(zhì)越來越下降。

1.3學(xué)校管理者“重文輕體”的意識根深蒂固，對體育課監(jiān)管缺位

農(nóng)村小學(xué)管理者對體育的真意理解不夠深刻，在他們認(rèn)為體育課就是玩，再深的理解認(rèn)為就是鍛煉身體，然而體育的真意還有更深層次——影響人的性格，增進(jìn)友誼等。但是農(nóng)村小學(xué)管理者“重文輕體”的思想意識依然根深蒂固，對于體育課的監(jiān)管缺位。認(rèn)為體育課堂只要不出意外就行，體育老師愿意怎么上就怎么上。衡量一個學(xué)校辦學(xué)的好壞主要以文化課為主，再加上沒有升學(xué)的壓力，體育課在學(xué)校管理者的眼里自然就成了二流課程。

1.4學(xué)校教學(xué)資源匱乏

體育場地不標(biāo)準(zhǔn)、器材陳舊配備不足——教學(xué)條件差，是農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的總體通病，尤其是那些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)條件更艱苦。體育課的教育過程是以學(xué)生身體活為主，身體活動是否充分，是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否能真正保證體育課的教學(xué)質(zhì)量，這些條件的實現(xiàn)都需要借助一定的教學(xué)場地、教學(xué)器材等客觀因素?，F(xiàn)有的教學(xué)場地、器材過于陳舊和不足，不能滿足學(xué)生日益增長的需求。

2農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)有效性的策略研究

（1）更新體育教師的教育理念。對于農(nóng)村小學(xué)的體育教師來說，先要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，從全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)為突破口，以快樂體育為基點，切實提高課堂有效性。教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選取要具有科學(xué)性和靈活性，要根據(jù)學(xué)校自己的實際教學(xué)條件，切實以學(xué)生為中心，增強(qiáng)體育課的趣味性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。提高教學(xué)內(nèi)容選取的有效性與科學(xué)性，加強(qiáng)教學(xué)方法選用的創(chuàng)新性與多樣性，重視教學(xué)評價，促進(jìn)教與學(xué)增長。

（2）把“健康第一”的指導(dǎo)思想貫徹在每一位學(xué)生當(dāng)中。學(xué)生只要樹立了“健康第一”的觀念，就會主動的投入到體育鍛煉之中，提高課堂的有效性才成為可能。以創(chuàng)新為核心，徹底改變農(nóng)村小學(xué)體育教師那種懶散“放羊式”的教學(xué)模式。在學(xué)校規(guī)章制度的約束下，強(qiáng)化自身責(zé)任感使命感。農(nóng)村體育教師要把體育游戲貫穿在整個教學(xué)過程中，努力營造一種充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍，以游戲的方式增加學(xué)生的（下轉(zhuǎn)第129頁）（上接第127頁）體育興趣，把握好體育課學(xué)生的運動負(fù)荷，從而養(yǎng)成小學(xué)生自覺參與體育鍛煉的良好習(xí)慣。這樣學(xué)生的興趣點高了參與度就高，學(xué)生的身體素質(zhì)自然就提高了，從而也提高了體育課的教學(xué)質(zhì)量，使體育課的有效性達(dá)到最佳化。

（3）作為學(xué)校的管理者應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)校體育課的監(jiān)督和巡察力度，建立健全學(xué)校體育教師教育教學(xué)質(zhì)量評價激勵機(jī)制，可實行集中培訓(xùn)和分期督察評估相結(jié)合。既要給農(nóng)村小學(xué)體育教師科學(xué)合理的指導(dǎo)又要適時的給予激勵評價，以保障農(nóng)村小學(xué)體育課的有效性達(dá)到最佳化。同時作為學(xué)校的管理者應(yīng)有高度的責(zé)任感和前瞻性，增加農(nóng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)的機(jī)會，可以采用“請進(jìn)來，走出去”的培訓(xùn)方式，拓寬視野、更新教學(xué)理念不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能。

（4）各地政府要加大對農(nóng)村小學(xué)體育設(shè)施的資金支持，學(xué)校自身要拓展資金來源，切實保障農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)條件，全面提高農(nóng)村小學(xué)體育課的教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)體育課需要的教學(xué)器材，可以發(fā)揮學(xué)生和老師的動手能力——自我發(fā)明創(chuàng)造，一方面既節(jié)約了成本，另一方面又增加了體育課的趣味性與實效性。

基金項目：2015年教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目（15YJC190017）；2016年遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究一般項目（W201683602）；2015年度遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“遼寧省農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)有效性研究”（JG15CB169）的成果之一。

作者簡介：劉巖（1979-），遼寧大連人，講師，碩士，研究方向：學(xué)校體育教學(xué)。

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