曹茜

摘 要：高校體育課程是大學生必須完成的課程之一，旨在幫助學生強身健體，而對于體育專業(yè)生而言，體育課程更是十分重要。但現(xiàn)階段大多體育教師對體育課程的認識程度不深，因此需要加強對高校體育課堂教學的管理研究，挖掘教學管理藝術，提高教學質(zhì)量。因此本文以高校體育課程為研究對象，從教學管理的人文藝術和課堂教學藝術兩方面切入，探究體育課堂教學的管理藝術。

關鍵詞：體育課堂；教學管理；藝術

課堂教學不僅是一種知識的傳播方式，同時也是一種教學藝術的展現(xiàn)與創(chuàng)作，特別是對于大多數(shù)教師而言更是如此。課堂教學藝術有自己獨特的魅力與價值，藝術運用得當，就會幫助教師更好的進行課堂管理，完成教學任務，反之則相反。而高校體育課堂教學也有著教學藝術的存在，因此需要高校體育教師關注課堂教學管理藝術，以更好指導教學，提高教學效率。

一、教學管理的人文藝術

人家交往中的人文藝術是建立在人與人的社交關系基礎上形成的科學的、有效的、滿足心理需求的人際關系方式，也是人類情商高低的重要展現(xiàn)。良好的人文藝術的應用可以拉進人與人之間的距離，幫助人們更好溝通。而教育是人際關系的一種類型，因此將人文藝術應用在教學管理之中也是十分必要的。

（一）了解學生個性特點

對于傳道、受業(yè)、解惑的教師而言，教學管理中的人文藝術首先展現(xiàn)在教師能夠了解學生個體的個性與特點。這是因為當教師向?qū)W生展現(xiàn)出他們非常了解自己的學生時，學生會產(chǎn)生一種被關懷與被認可的認知，從而降低對教師的排斥感，獲得被需要的滿足感，產(chǎn)生一種主動跟隨的服從欲望。因此，即使是體育教師，也需要對班級的學生足夠了解，也需要向其他課業(yè)教師一樣，能夠清楚知道絕大多數(shù)學生的名字，并能夠明確名字與學生的對應關系。與此同時，體育教師還應該了解學生的體育特性，特別是體育專業(yè)的學生，更需要教師有明確的認知，能夠針對性的進行教學指導以滿足學生的發(fā)展需求，這個就是教師應用人文藝術管理的體現(xiàn)。

（二）適時進行關懷鼓勵

教師的鼓勵關懷行為也是教學管理中人文藝術的直觀展現(xiàn)。體育運動不同于其他智力的學科，體育受學生體能、機能結(jié)構(gòu)、承受極限等客觀因素的限制與制約，因此對于體育教師而言，如何保證學生在自己能承受的極限內(nèi)繼續(xù)努力完成學習內(nèi)容一直是一項困難。而應對這樣的教學困難，就需要教師將人文藝術融入教學環(huán)節(jié)之中，以實現(xiàn)教學的持續(xù)性。換句話說，教師要在教學過程中給學生以鼓勵與支持，利用口頭的語言表揚讓學生感受到被認可的滿足，從而使學生愿意克服現(xiàn)階段的困難。特別是在運動過程之中，當學生表現(xiàn)出無法繼續(xù)想要停止的動作與意圖時，更需要給學生足夠的鼓勵，讓學生能夠堅持完成運動，實現(xiàn)學生的不斷突破與發(fā)展。

二、教學課堂的教學藝術

課堂教學也有自己的藝術，也存在著需要特別注意的動作與用語，有著課堂教學專有的藝術用語，而這也是教師需要注意與使用的課堂語言，以幫助教師更好的完成教學任務。

（一）恰當處理師生關系

師生關系的處理一直都是困擾教師的難點，特別是有些教師雖然擁有高超的教學技能，但不擅長于處理師生間的關系，也就難以獲得長久的職業(yè)發(fā)展，甚至產(chǎn)生教師職業(yè)反感與倦怠的現(xiàn)象，因此如何藝術的處理師生關系就十分重要。而除班主任工作外，其他學科的師生關系更多的展現(xiàn)為教學課堂的師生關系，也就是體育教師如何藝術的完成課堂理答行為。教師要注意對學生的提問回答的藝術性，當學生回答錯誤時也不能進行嚴厲的批評，而是要鼓勵學生多問，營造活躍的教學課堂。而對于學生在課堂教學環(huán)節(jié)中展現(xiàn)出反感情緒時，也要會使用幽默的語言進行學生氛圍的調(diào)動，避免直接的師生語言沖突與權威壓迫的處理方式，以進一步惡化教學環(huán)境，進而造成師生間矛盾的不可調(diào)和。特別是大學生已經(jīng)形成成熟的價值觀念，年輕氣盛，容易引發(fā)沖突與過激行為，因此容易需要教師以成人看待，注重關系的處理。

（二）注意肢體語言運用

教師肢體語言的運用一直都是教學的藝術形式之一，良好的教姿教態(tài)及動作規(guī)范可以幫助學生更好的理解教學內(nèi)容，可以說，教師的肢體語言是在用一種隱性的教育方式進行知識的傳播與深化。同大多數(shù)知識教授類課程不同，體育教師更多是一上課就背著手站在學生面前，佩戴著秒表、哨子等各種教學工具，整節(jié)課便可以進行口述式的教學。而這樣的教學方式過于單一，缺乏吸引力，從而造成學生對于體育學習缺乏明顯的興趣，學生上課或?qū)W習也只是迫于學分的無奈，而非發(fā)自真心的接納，直接影響著教學的質(zhì)量與效果。因此，教師要注意在教學過程中應用肢體語言，增加對于教學動作的講解與展示，使學生主動模仿，積極進行體育學習。特別是高校設立的體育課程類型較多，有太極、花毽、健美操等各種體育項目，因此需要教師進行多次的展示與講解，而這也是現(xiàn)代高校體育教師缺少的教學過程。

（三）正確看待輕微混亂

大學的體育課堂不同于中學生體育課堂，學生思想已經(jīng)成熟，因此在具體的教學過程中，學生的自我行為意識較強，因此容易出現(xiàn)不服從教師管教的現(xiàn)象，因此與單純的中學生相比，大學的體育課堂更加復雜多變。因此，在大學課堂更加容易出現(xiàn)課堂輕微混亂的問題，并且學生也會用巧妙的語言表現(xiàn)反抗與不滿，因此大學教師要正確看待體育課堂中出現(xiàn)的教學輕微混亂的問題，不能采取對待中學生的方式進行強行的鎮(zhèn)壓與打擊，而是要采用藝術的處理方式，借助于幽默的語言進行氣氛的調(diào)節(jié)，避免學生產(chǎn)生直接抗拒的心理，逐漸引導學生主動回歸課堂，跟隨教師繼續(xù)完成體育課程的學習任務。體育教師需要注意的是，大學課堂中出現(xiàn)輕微的課堂混亂不代表學生有意反抗，很多時候出于無意識行為，因此教師只需稍加引導便可解決。

三、小結(jié)

高校的體育課程教學也是充滿藝術的教學，也需要教師關注技巧的使用，因此高校體育教師要認識到高校生的特點，進行藝術的教學，更好的引導高校生進行體育學習，促進學生發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫菊如.課堂教學藝術[M].北京：北京大學出版社，2006.

[2]郭華.課堂溝通論[M].北京：北京師范大學出版社，2006.endprint