肖彩鳳

摘 要 本文結(jié)合高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行高中政治課堂教學(xué)，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了對(duì)策措施，以解決翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，供相關(guān)人員參考借鑒。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 政治 教學(xué)問(wèn)題 對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為當(dāng)下創(chuàng)新型教學(xué)模式，在高中政治教學(xué)中應(yīng)用效果良好，能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多政治知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。為使翻轉(zhuǎn)課堂能發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，現(xiàn)針對(duì)其教學(xué)重難點(diǎn)做相關(guān)分析研究。

1何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”

結(jié)合其生發(fā)歷史，可清晰地把握其定義脈絡(luò)：一種借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生在課前觀看教師制作或推薦的‘教學(xué)視頻（即微課或微視頻）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課上集中展現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難并通過(guò)同儕互助、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行解決從而實(shí)現(xiàn)‘知識(shí)傳授和‘知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間和空間上的顛倒的教學(xué)模式，簡(jiǎn)言之，就是課下通過(guò)視頻等資源“預(yù)先學(xué)習(xí)”、課上進(jìn)行“交流展示”的教學(xué)模式。

這一教學(xué)模式可說(shuō)是對(duì)現(xiàn)在仍以講授、灌輸為主體的課堂教學(xué)模式的一種顛覆，加之美加等國(guó)斐然的實(shí)踐結(jié)果，怎能不令課改先行者們眼前一亮。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性

事實(shí)上作為一線教師，我們也經(jīng)常經(jīng)歷著這樣一種類似的學(xué)習(xí)：如在教學(xué)之余報(bào)考的“愛課程網(wǎng)”在線課程，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以自學(xué)的方式完成視頻的觀看、相關(guān)著作和材料的閱讀以及信息整理工作，再在特殊開辟的討論專區(qū)進(jìn)行在線交流和切磋——有時(shí)是針對(duì)于課程視頻或相關(guān)閱讀材料中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有時(shí)是關(guān)于遞交的在線作業(yè)展示時(shí)的引發(fā)的不同見解，以增加對(duì)課程的理解和掌握程度。通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，除知識(shí)得到擴(kuò)容之外，也的確增加了自身教學(xué)的技術(shù)含量并感受到了思維火花碰撞的快樂(lè)，鑒于此，更是令許多課改先鋒們積極將之引入自己的教學(xué)實(shí)踐中。那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)中小學(xué)是否有其生存的土壤？

3翻轉(zhuǎn)課堂引入高中政治教學(xué)的問(wèn)題分析

（1）教育外鑠壓力的迫使。當(dāng)下的教育往往要受到教育之外的力量的干涉，如：教育主管部門和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生高考成績(jī)的期許、社會(huì)對(duì)教師知識(shí)水平的高規(guī)格要求、輿論對(duì)教師的道德風(fēng)范的近似楷模的指向等，令教育高附加值化，加劇了教育目的的功利性和教師的承擔(dān)。雖說(shuō)心中明確“教育的過(guò)程，在它自身以外沒(méi)有目的；它就是它自己的目的?！钡鼜呐c教育的外部壓力，在無(wú)法確定“翻轉(zhuǎn)課堂”是否對(duì)成績(jī)確有提升的情況下，教師不敢貿(mào)然改變以往的灌輸模式和線性教學(xué)慣習(xí)，畢竟那是千百年來(lái)一直被實(shí)踐著的事實(shí)，也是接受度最高和風(fēng)險(xiǎn)性最小的。因而，沒(méi)有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制去釋放教師的壓力、安放教師的教育理想和心態(tài)是難以長(zhǎng)期推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要原因。

（2）教師作為學(xué)習(xí)者的自省程度未及。早在上世紀(jì)九十年代，美國(guó)教育學(xué)家費(fèi)曼·內(nèi)姆斯就提出：教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者，且“教師作為學(xué)習(xí)者或者說(shuō)成為教師就要從思維、認(rèn)知、感受、行動(dòng)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)?！币皩W(xué)習(xí)像教師一樣思維（think）”、“學(xué)習(xí)像教師一樣認(rèn)知（know）”、“學(xué)習(xí)像教師一樣感受（feel）”、“學(xué)習(xí)像教師一樣行動(dòng)（act）”。然而，奔赴在一線的廣大教師往往迷失于大量的課務(wù)和繁瑣程序性工作，卻忘記了教師這一職業(yè)所必須的自我教育和提升。這同時(shí)也是一部分教師從內(nèi)心深處擁護(hù)“講授”型課堂的根源所在，由于缺乏對(duì)教育規(guī)律和學(xué)習(xí)理論的研究，他們自身就不理解學(xué)生學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)之所在，因而在課堂教學(xué)中一貫的墨守成規(guī)，無(wú)法接受新事物，更是無(wú)法突破。

（3）較高的硬件設(shè)施和技術(shù)裝備降低了其普適性?！胺D(zhuǎn)課堂”的預(yù)設(shè)和構(gòu)想是建立在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代、多媒體設(shè)備的普及和普遍運(yùn)用的基礎(chǔ)之上的，但實(shí)質(zhì)上受制于收入水平和家庭消費(fèi)能力的差距，并非能做到家家有電腦、戶戶有寬帶，至于教師制作微課及其他視頻資源和學(xué)生學(xué)習(xí)所需使用的軟件及技術(shù)也并非人人具備。學(xué)生雖然可以在學(xué)校提供的機(jī)房完成課前知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但這其實(shí)是違背了隨時(shí)隨地、隨心所欲不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的初衷。

（4）本質(zhì)原因在于異質(zhì)學(xué)習(xí)觀的對(duì)決與轉(zhuǎn)化。實(shí)質(zhì)上“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)的“授受課堂”的本質(zhì)區(qū)別在于其堅(jiān)守的學(xué)習(xí)理論的不同。“翻轉(zhuǎn)課堂”首先有一種理想的預(yù)設(shè)，即：學(xué)生是有能力和有意愿主動(dòng)地去完成課前預(yù)習(xí)工作的，這一前提是建立在“學(xué)習(xí)是探究知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的主體性活動(dòng)”。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上的，秉持這一學(xué)習(xí)觀的學(xué)生享受自我探究和合作學(xué)習(xí)、共享成果的樂(lè)趣，但我國(guó)長(zhǎng)期的“授受課堂”則更傾向于的客觀主義學(xué)習(xí)理論：“學(xué)習(xí)無(wú)非是現(xiàn)成知識(shí)的授受、系統(tǒng)知識(shí)的累積?！边@兩種學(xué)習(xí)觀的差異還在于：對(duì)學(xué)習(xí)者包容上。

4對(duì)策措施

雖說(shuō)遭遇瓶頸，卻也并非完全不可行。革新就是要善于對(duì)看似不可完成的任務(wù)進(jìn)行透視，找到其切入點(diǎn)，且任何變革也并非一蹴而就。綜合考慮，“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化可行的路徑選擇有以下幾條。

4.1形成與導(dǎo)學(xué)案的共生機(jī)制

“翻轉(zhuǎn)課堂”的兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是“課前預(yù)習(xí)”和“課上交流”，這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，很顯然“課前預(yù)習(xí)”是基礎(chǔ)，而課前預(yù)習(xí)的效率和效果卻很難控制。解決這一問(wèn)題，不妨介入“導(dǎo)學(xué)案”，以導(dǎo)學(xué)任務(wù)單來(lái)推動(dòng)課前任務(wù)的完成。因?yàn)樵尽啊畬?dǎo)學(xué)案教學(xué)與‘翻轉(zhuǎn)課堂都是在試圖跨越課堂教學(xué)低效的障礙，雖然二者所針對(duì)的低效存在著一定的差異?！边@份導(dǎo)學(xué)任務(wù)單首先要開宗明義這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道他在視頻中應(yīng)去獲取什么信息以達(dá)到什么樣的目標(biāo)，是此過(guò)程學(xué)習(xí)能否真正發(fā)生和有效的首要一步。作為自主學(xué)習(xí)的索引，該任務(wù)單還應(yīng)包括相關(guān)問(wèn)題鏈或思維導(dǎo)圖。此外，一組難度恰切貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”且直指教學(xué)重難點(diǎn)的檢測(cè)反饋訓(xùn)練也是必不可少的。應(yīng)該說(shuō)這一手段便于測(cè)評(píng)和展現(xiàn)教學(xué)效果和效率，同時(shí)也符合從客觀主義學(xué)習(xí)觀向社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)觀的遷移的走向。

4.2用以校本課程和選修課程的開發(fā)

基于多元智能理論，新課改提倡在保持課程統(tǒng)整性的前提下，可以對(duì)其進(jìn)行適度開發(fā)和擴(kuò)容——“在開設(shè)所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的必修課程的同時(shí)，提供具有拓展性和應(yīng)用性的選修課程，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要?！碑?dāng)然除了選修課程之外，還可以有琳瑯繽紛的校本課程。在現(xiàn)有課程構(gòu)架下，留給非必修課程的時(shí)間和空間都很有限，這無(wú)疑對(duì)其提出了更高的要求。將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入選修課程和校本課程，可以發(fā)揮其在展示課程內(nèi)容方面多次元的豐富的展示手段，也可在有限的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)將內(nèi)容行進(jìn)導(dǎo)引的更為深入，除可作為其發(fā)展的工具載體外，對(duì)于吸引學(xué)生眼球繼而發(fā)生興趣、進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)也是極具磁性的。至于必修課程一直不可回避的評(píng)價(jià)問(wèn)題，在這里就可以不必拘泥于終結(jié)性評(píng)價(jià)，而更多的看重學(xué)習(xí)過(guò)程，采用課堂觀察、檔案袋評(píng)價(jià)等形成性評(píng)價(jià)方式，就相對(duì)寬容和多樣了。

4.3家校聯(lián)合，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的凝聚力

“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要前提是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即向?qū)W之心和樂(lè)學(xué)之心，所有的后續(xù)都是建立在這一基礎(chǔ)之上的。然而人生來(lái)富有個(gè)性，學(xué)堂之中的他們更是如此，無(wú)論是在學(xué)習(xí)態(tài)度上還是在理解能力上都會(huì)有所分化。這就需要家長(zhǎng)根據(jù)自家學(xué)子的學(xué)情、學(xué)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣適度地督促和參與。這里就需要家長(zhǎng)破除“教學(xué)只是學(xué)校、教師的責(zé)任”的誤區(qū)，而要對(duì)相關(guān)教育教學(xué)規(guī)律和理論進(jìn)行學(xué)習(xí)并親身實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到家庭教育在教育共同體中的重要地位和作用，事實(shí)上這也是近年來(lái)一再提倡的“家長(zhǎng)教育”的應(yīng)有之義。

還應(yīng)看到，“翻轉(zhuǎn)課堂”的隨時(shí)隨地、隨心所欲的學(xué)習(xí)理念和碎片化學(xué)習(xí)的方式同樣也可以給家長(zhǎng)甚至是教師本人予以悸動(dòng)，將之吸引到共同學(xué)習(xí)的洪流之中，凝結(jié)成學(xué)習(xí)共同體。加之其豐厚的社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)歷，為同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了更為多樣化的視角和簡(jiǎn)介，豐富了主體間的交流，使“合作、共享”的集體學(xué)習(xí)這一思維更加深入人心。

滴水穿石非一日之功，“翻轉(zhuǎn)課堂”從遇冷到重塑路徑再到扎根，尚需要“一段路的旅行”，且行且研究，方見其功。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在教學(xué)過(guò)程中還需不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題予以優(yōu)化處理，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)造出更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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