郝麗萍

摘 要 信息時代，信息技術(shù)課程的開設(shè)其總目標是提升學生的信息素養(yǎng)，在信息技術(shù)教學剛剛起步還沒有形成固有教學模式的今天，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學法，通過對五環(huán)五學教學模式的探究，改變教學方法、改變學生學習方式、提升學習效率從而達到高效課堂。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 五環(huán)五學 高效課堂

1信息技術(shù)課程開展背景

初中信息技術(shù)是一門年輕的學科，在中國義務(wù)教育階段普及信息技術(shù)只有十幾年。由于信息技術(shù)課程本身是在很多硬件以及軟件設(shè)施支撐下，是在師資力量配備的協(xié)調(diào)下，才能開展起來的一門課程；同時因為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不均衡，并且人們對信息技術(shù)知識文化了解程度和認可度也有一定欠缺，目前信息技術(shù)課程在國家政策實施、課程的開展以及教學教研成果的進行較難同步，而且信息技術(shù)課程開設(shè)情況差異比較大。

山西省的信息技術(shù)學科開展又是什么情況呢？我個人認為山西的信息技術(shù)學科開設(shè)雖然比起發(fā)達城市來說有點滯后但對于內(nèi)地來說推進的力度還是很大的。為了促進信息技術(shù)課程的發(fā)展，把信息技術(shù)課列為中考科目。山西于2001年普及中小學信息技術(shù)教育，有自己的教材，從2001年至今高中教材改過三次，初中教材改過三次，晉中市用的是北京理工大出版社的教材，最近一次改版2013年9月開始使用，教材變厚了，模塊增加了，知識加深了，但信息技術(shù)課的課時卻沒有增加！政策帶給我們兩個比較突出的問題：第一，這門課是一個邊緣科目缺乏足夠的重視；第二，教材不統(tǒng)一，課標不明確。面對這樣的問題我們是順其自然還是努力探索研究課堂教學，尋找出一條我們本學科的發(fā)展之路呢？

2高效課堂模式探究

學校課改倡導使用“五環(huán)五學”教學模式，這個教學模式其實與我們信息技術(shù)課的“任務(wù)驅(qū)動”教學法有很多相似之處，我也很喜歡這個教學模式。如果單純就是走個流程是一件很簡單的事情，但我們要的是高效，要在課堂上僅有的40分鐘時間里不僅要求學生學會操作而且要提高學生應用技能，提升學生的信息素養(yǎng)，對學生的終身發(fā)展和學科整合有幫助，要把握好每一個環(huán)節(jié)，研“學”、設(shè)計“學”、指導“學”、落實“學”，讓學生真正“學會學習”。

何為真正的高效課堂，很多人可能想到了學生能夠?qū)W會，掌握本節(jié)課的知識即可；教學在不斷的改革，衡量課堂教學情況不能單純的從某方面來判斷。我多次學習了程紅兵教授關(guān)于《創(chuàng)建有文化含量的智慧課堂》的講座之后，思路逐漸清晰。

程教授指出在規(guī)范課堂的基礎(chǔ)上，高效課堂用三個維度來詮釋：第一，目標精確——對學生水平要求，也是我們普通教師衡量一節(jié)課的標準，于我而言我理想中的高效課堂這方面要求100%的學生在課堂上有收獲，要求95%的學生能達到教師預設(shè)的教學目標，40%的學生可以在課堂上有提升，有自我提高的需求，能達到老師給出的高層目標。這樣的目標是我一直在追求的而且也是我認為自己做的比較好的。我會在每節(jié)課后進行反思，一直以來我在完成這個目標依托的就是教學任務(wù)的設(shè)計、教學內(nèi)容的安排以及對學生和課堂的把控，我的課堂在不斷的改進，我也認為自己做的已經(jīng)達到一定意義上的高效課堂，直到我學習了程教授的講座后我才明確達到第一個維度的目標需要有其他兩個維度來支持！高效課堂更不能單純的用學生學到多少知識來衡量。我們要做到：第二，內(nèi)容精當——目中有人，簡單一點講就是和學生的交流和互動，每個老師都會和學生有交流，但高效課堂要求我們和每個孩子有交流，我們通過語言最關(guān)鍵的是通過眼神和孩子交流，通過和孩子眼神的交流你才能了解孩子現(xiàn)在的學習狀態(tài)是什么，這種動態(tài)的評價標準是多少老師達不到的！第三，方法精準——心中有數(shù)，對于這一維度把控要考慮三個元素——教師、學生和教材，存在的三種組合方式分別是：教師帶著教材走向?qū)W生；教師帶著學生走向教材；學生帶著教材走向教師；認真思考后發(fā)現(xiàn)我能做到的充其量是“教師帶著學生走向教材”也就是我們常說的用教材教，大膽的取舍教材，設(shè)計好教學任務(wù)，引導學生自主去探究教材，從教材中吸取營養(yǎng)，找尋答案，信息技術(shù)學科不同于語文，它更注重于操作和應用。

五環(huán)五學包括問題導學、獨立自學、交流互學、點撥助學、檢測悟?qū)W這五個環(huán)節(jié)，形式是內(nèi)容的載體，課堂教學模式并不是要把課堂限制在某個模式里，而是給我們一個清新的思路，給我們一個方向的指引，我永遠相信先有框架后有內(nèi)容，我非常喜歡這種五環(huán)五學的教學模式，但是能夠把握住每一個環(huán)節(jié)每一個課堂細節(jié)，需要我們在教學設(shè)計、教學方法、教學實施過程中、教學評價等方方面面都要考慮周到，都要用心、動腦設(shè)計，都要站在學生的立場，觀察學生的狀態(tài)，看學生是否真正進入學習的狀態(tài)，在一節(jié)課中是否有足夠的“思維流量”產(chǎn)生。

3高效課堂教學模式執(zhí)行中存在的困惑

對于信息技術(shù)學科使用五環(huán)五學教學模式，目前來說存在的最大的困難是學生沒有課余時間提前預習，必須把前置學習的這部分內(nèi)容留在課堂上來完成。而信息技術(shù)課的特征是操作性強，學習知識技能同時操作，40分鐘時間太短，這樣反復嘗試下來覺得留給學生進行操作的時間與學生自主探究，拓展思維時間沖突。時間上很匆忙如何突破時間上的局限，讓學生能有多的時間動手操作一直是困擾我們的一個問題。這就要求我們對自己的課堂教學更加精細化，每個環(huán)節(jié)更加細化，每個問題的設(shè)計更加精確化有深度，對于每個學生都能夠輔導到位。困難很多，但有句話叫做勇敢的人方法永遠比困難多。作為信息技術(shù)老師我們在不斷提升自我的同時要不斷的研究教學研究學生，向課堂要效果，在課堂上出成績。

參考文獻

[1] 楊愛敏. 初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略初探[J]. 快樂閱讀， 2015（6）.