高翔+顏貴明+邵菁+吳大強+汪長中

摘 要 在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入高校并成為高校大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活不可或缺的一部分?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+，通過制定考試大綱，建立完善的病原生物學(xué)試題庫，實時擴充考試內(nèi)容，改革考試題型，引入開放性的試題和靈活多樣的考核形式，將形成性評價貫穿其中，建立健全信息反饋機制，相比較傳統(tǒng)的封閉式的試題庫建設(shè)，更能將“以學(xué)生為中心”的教育理念體現(xiàn)在考試評價中。將以“以基本理論、基本知識和基本技能”為主的傳統(tǒng)考核體系，發(fā)展成為“以學(xué)生發(fā)展能力為指向”現(xiàn)代考核體系，突破傳統(tǒng)的回憶式紙筆測試的考核評價模式，提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，探索教考分離。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 形成性評價 病原生物學(xué) 試題庫

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式及考核評價體系己日趨完善并開始實施，試題庫是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要組成部分。近些年是國家倡導(dǎo)的技術(shù)創(chuàng)新年，在大數(shù)據(jù)時代背景下，中國的經(jīng)濟在蓬勃發(fā)展，隨著經(jīng)濟規(guī)模的進一步擴大，經(jīng)濟繼續(xù)持續(xù)良好發(fā)展必然要求新技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，而開發(fā)與應(yīng)用都離不開高校人才的培養(yǎng)。我國高等教育應(yīng)順應(yīng)時代潮流，聯(lián)手"互聯(lián)網(wǎng)+"重構(gòu)高等教育信息化框架，構(gòu)建以學(xué)生為中心的智能教育管理體系，解決高等教育領(lǐng)域亟待解決的難題，實現(xiàn)教育創(chuàng)新發(fā)展。要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與數(shù)量，就必須提高培養(yǎng)人才的效率。

在學(xué)習(xí)方式走向電子化、遠程化的同時，考核評價的實施也在逐漸依賴試題庫的建設(shè)。試題庫就是采用計算機為工具替代人類的手工出題、發(fā)題、身份驗證、監(jiān)考、收卷、閱卷、統(tǒng)分和試卷分析等過程，使考試更加嚴(yán)格、真實可信，降低考試成本，提高考試效率。當(dāng)前，高校教學(xué)的考核方式依然是采用閉卷為主，開卷為輔的傳統(tǒng)紙筆考試模式，這種考試形式主要考查了學(xué)生對知識的理解和掌握，片面強調(diào)了記憶的重要性，忽略了學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和個性化的發(fā)展，導(dǎo)致出現(xiàn)“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完忘筆記”的現(xiàn)象。

考核評價體系規(guī)?；⒖茖W(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化對高校學(xué)生知識能力提高了要求，考試的次數(shù)、工作量也相應(yīng)加大，試題庫的重要性越來越受到人們的重視。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)國民經(jīng)濟和社會的信息化更是我們國家科教興國的重點戰(zhàn)略。實現(xiàn)高校管理信息化，利用先進的互聯(lián)網(wǎng)+改善教學(xué)手段和考試管理現(xiàn)狀，建立試題庫，共享資源是知識經(jīng)濟條件下高等醫(yī)藥院校發(fā)展的大趨勢。

1當(dāng)前病原生物學(xué)試題庫建設(shè)存在的問題

病原生物學(xué)是醫(yī)藥院校的基礎(chǔ)學(xué)科，主要研究與醫(yī)學(xué)相關(guān)病原微生物的生物學(xué)性狀、感染致病的機理、診斷技術(shù)和防治措施等?，F(xiàn)在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境建設(shè)取得了令人鼓舞的發(fā)展，但是校園信息化的軟件水平參差不齊，且普遍存在“重建設(shè)，輕應(yīng)用”的現(xiàn)象，教學(xué)管理方面的信息化建設(shè)尤為如此。為了滿足日常的教學(xué)要求，學(xué)校及教研室針對于病原生物學(xué)這門課程，已經(jīng)建設(shè)有“試題庫”，但是其實質(zhì)是習(xí)題集，而真正意義上試題庫與普通習(xí)題集的最大特點就是它不是信息的簡單集合，而是一些經(jīng)過特殊加工處理的具有較大信息量的試題的有機組合。雖學(xué)校已建有的病原生物學(xué)“試題庫”，但仍存在以下問題：

1.1“試題庫”針對性和靈活性差，隨意性大

目前微生物與免疫學(xué)教研室雖然建設(shè)有試題庫，但不能真正實現(xiàn)針對不同教學(xué)大綱的課程考試的個性化設(shè)置，每次組卷時都要從習(xí)題集中人工選擇，花費大量時間進行題型、難度和排版等設(shè)置，還需要根據(jù)學(xué)校的命卷規(guī)范和要求進行相關(guān)參考答案的設(shè)計，以及掌握、熟悉、了解內(nèi)容在試卷中所占分值的比例等。針對于不同專業(yè)，不能完全的符合教學(xué)大綱，且主觀性較強，隨意性大，不能客觀的組卷。

1.2“試題庫”開放性和可擴充性差，試題取樣不合理

已經(jīng)建成的“試題庫”完成后往往由教研室專人管理，導(dǎo)致新知識、新題型、新試題等無法及時更新錄入，陳舊試題無法刪除，這樣的試題庫在較短的時間內(nèi)就會逐漸老化、失去活力。而真正的試題庫的內(nèi)容必須是動態(tài)的，一方面是因為學(xué)科在不斷的發(fā)展變化，所以試題庫應(yīng)不斷更新，要刪除、修改和添加試題；另一方面是因為不同專業(yè)、不同年級的考生水平也在不斷變化，這樣試題參數(shù)以及所考核的能力層次也會有所變化。

1.3“試題庫”不能有效擴大使用范圍，且費用較高，不能真正實現(xiàn)資源共享

已經(jīng)建成的“試題庫”往往只在考試時才和考生見面，考生平時自主學(xué)習(xí)和自我測評以及教師之間的交流和學(xué)習(xí)無法均無法使用到試題庫，導(dǎo)致存在試題庫建設(shè)極大的浪費或不合理，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代化教學(xué)的整體效果，乃至成為當(dāng)前教育信息化深層次推進和發(fā)展的瓶頸之一。同學(xué)科同一專業(yè)的其他教師使用率也不高，建設(shè)與使用脫節(jié)，不能真正的共享試題庫帶來優(yōu)勢。

2利用互聯(lián)網(wǎng)+，構(gòu)建病原生物學(xué)試題庫的新方法

基于以上分析所得當(dāng)前試題庫存在的問題和矛盾，需從以下幾個方面著手，利用互聯(lián)網(wǎng)+，構(gòu)建新型的病原生物學(xué)試題庫。在病原生物學(xué)試題庫的建設(shè)中，應(yīng)充分考慮到試題的難度、可信度、區(qū)分度和有效度，題意應(yīng)該清楚、明確、簡明，并有配套的評分標(biāo)準(zhǔn)和正確答案等，保證命題的嚴(yán)謹(jǐn)性。試題庫采用計算機管理，建立系統(tǒng)的運行模式，調(diào)整相關(guān)參數(shù)，并能夠按預(yù)定要求自動生成試卷，具體方法如下：

2.1制定考試大綱，互聯(lián)網(wǎng)+、學(xué)生、教師三者融會貫通

教學(xué)大綱是課程教學(xué)的指導(dǎo)文件，它明確規(guī)定了教學(xué)目的與要求，教學(xué)重點與難點等內(nèi)容。因此應(yīng)根據(jù)新修訂的病原生物學(xué)教學(xué)大綱，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+，制定該課程的考試大綱?？荚嚧缶V應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，針對不同專業(yè)的考生應(yīng)有所區(qū)別，試題庫命題的知識點范圍及重難點應(yīng)與教學(xué)大綱的要求一致。

除了依照教學(xué)大綱的要求，還需要利用互聯(lián)網(wǎng)+，適當(dāng)增加一些開放性的題目，以考察學(xué)生綜合分析的能力。比如后抗生素時代給我們帶來什么警示呢？中藥抗菌有哪些特點和優(yōu)勢呢？青霉素是廣譜抗生素嗎？開放性試題很大程度上彌補了封閉式試題的不足，特別在考察學(xué)生思維的靈活性和廣泛性，考察學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，對知識綜合、分析、運用和拓展的能力，以及情感、態(tài)度、價值觀等，在這些方面有著封閉式試題無法取代的優(yōu)點。同時讓學(xué)生參與試題庫建設(shè)，讓學(xué)生以小組為單位，每人交一節(jié)內(nèi)容的試題庫，可在教研室制定的題庫基礎(chǔ)之上，按一定的比例采用學(xué)生列出的考試題目，可極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

2.2利用互聯(lián)網(wǎng)+，改革考試題型，嘗試靈活多樣的考核形式

考試是為培養(yǎng)人才服務(wù)的。首先，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+，結(jié)合社會實際問題，注意學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，將命題的著眼點和著力點主要應(yīng)放在對知識的組織、理解運用、分析綜合等能力的考察上；其次要加強學(xué)科之間的滲透和綜合，有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解，激發(fā)個人思考，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性及能動性，考察學(xué)生對知識的整合能力；最后，在評價標(biāo)準(zhǔn)上既要重視終結(jié)性期末考試，更應(yīng)強化形成性評價，有效發(fā)揮試題庫的作用。

充分利用互聯(lián)網(wǎng)+資源共享，減少書本上現(xiàn)成的客觀性試題，增加與現(xiàn)實問題密切相關(guān)的的分析判斷，解放學(xué)生的思想束縛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。具體操作：一方面要減少填空、選擇、判斷、簡答、名詞解釋等客觀試題所占的比重，盡可能的避免知識機械性記憶；另一方面，要加大綜合、分析等主觀試題的分量，突出對學(xué)生理解能力和分析能力的考核，使整個命題，既能考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，又能鼓勵學(xué)生獨立思考。

充分利用互聯(lián)網(wǎng)+思維，針對學(xué)科的考查重點，采取多樣化的考核形式，在病原生物學(xué)的考核中，可采取閉卷、開卷、論文、調(diào)查報告、口試、答辯、技能測試、作品設(shè)計等傳統(tǒng)方式，還可采取機試、網(wǎng)上測試、試題APP等多種途徑對學(xué)生的綜合分析能力、科研思維與創(chuàng)新能力等進行全面考核。

3將試題庫和形成性評價結(jié)合起來，貫穿于學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面

形成性評價應(yīng)該是多元的、全過程性的、持續(xù)性的綜合評價。教師應(yīng)要制定好總體方法，比如課堂出勤率、回答問題的積極性、實驗操作能力、綜述的撰寫、PPT匯報制作的情況、課堂匯報的情況、網(wǎng)絡(luò)平臺交流的情況等等，并在第一次上課時，就告知學(xué)生本課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，從而更加注重形成性評價。比如以筆試形式的期末考試只占60%，另外40%將采用形成性評價的成績，這樣更有利于全面評價學(xué)生的發(fā)展。有一個好的教學(xué)過程，必然會帶來一個好的評價結(jié)果。所以，形成性評價應(yīng)該貫穿在教學(xué)的全過程，才成真正起到教學(xué)相長的目的。

（1）對學(xué)校的要求：學(xué)校應(yīng)提供軟硬件保障，增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的種類，如校園網(wǎng)的覆蓋率。要實現(xiàn)真正的數(shù)字校園，就要做到全校、班班通網(wǎng)、師生共享。所以學(xué)校方面應(yīng)提供給師生軟硬件的同時，需不斷挖掘，并發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺，涵蓋開設(shè)的各個專業(yè)和各門課程，學(xué)生根據(jù)自己的口味選擇學(xué)習(xí)。高質(zhì)量試題庫不僅是考試的工具，更是促進教學(xué)、輔助學(xué)習(xí)的有利途徑。因此，開放試題庫具有重要意義。學(xué)校應(yīng)制定試題庫開放制度，對開放的時間、范圍、題量和相關(guān)開放權(quán)限作出明確規(guī)定，使其真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具。

（2）對教師的要求：命題教師應(yīng)了解題庫的內(nèi)容，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)應(yīng)用題庫軟件命題組卷的操作技巧，增強題庫系統(tǒng)“自動”組卷功能，提高組卷的便捷程度；與國家職業(yè)資格考試和研究生入學(xué)考試接軌，增設(shè)配伍題、B型題等題型，豐富試題庫內(nèi)容，滿足不同考試類型需求，最大程度地發(fā)揮試題庫組卷考核的優(yōu)勢。教師還應(yīng)對病原生物學(xué)試題庫應(yīng)進行動態(tài)的管理，不斷更新和完善試題庫，不斷對試題庫試題進行補充。在考試結(jié)束后，及時對試卷進行分析，通過對學(xué)生成績的分析，可以了解試題庫存在的問題，建立暢通的考試信息反饋機制，及時調(diào)整試題庫內(nèi)容。

（3）對學(xué)生的要求：試題庫的建設(shè)及使用，學(xué)生是最大的受益者。既可以在平時學(xué)習(xí)過程中了解本學(xué)科的重點內(nèi)容及考試形式，還可以及時與老師共同探討學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，可以向教師提出問題、也可把問題帶進課堂進行班級討論滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。

4結(jié)語

病原生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門重要的專業(yè)課程，通常也是各種考試的常考科目，比如碩士、博士研究生入學(xué)考試、醫(yī)藥企業(yè)的入職考試等，影響到醫(yī)學(xué)院校本科畢業(yè)生的繼續(xù)深造或者就業(yè)，意義重大。傳統(tǒng)考試方式己經(jīng)存在了數(shù)百年，為考核和選拔人才做出了很大的貢獻。但在科技飛速發(fā)展的今天，知識爆炸使每個人獲得的知識都顯得微不足道，傳統(tǒng)的考試已經(jīng)不能完全適應(yīng)信息時代的發(fā)展。病原生物學(xué)是一門不斷發(fā)展、不斷更新的學(xué)科。因此，對試題庫的建設(shè)做出必要的改革勢在必行。建立病原生物學(xué)試題庫是實施教考分離的前提條件，實行互聯(lián)網(wǎng)+試題庫建設(shè)，可以促進病原生物學(xué)教學(xué)全面貫徹學(xué)科大綱。在互聯(lián)網(wǎng)+試題庫建設(shè)后，促使教師自覺地按照教學(xué)大綱要求完成教學(xué)任務(wù)，積極地探索有效的教學(xué)方法和手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并掌握課堂內(nèi)容，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。

實行互聯(lián)網(wǎng)+試題庫建設(shè)，可以促進形成性評價的實施，利于高校教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)。在教學(xué)大綱的指（下轉(zhuǎn)第89頁）（上接第78頁）導(dǎo)下，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師，利用互聯(lián)網(wǎng)+，進行試題庫的構(gòu)建。構(gòu)建好的試題庫，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中，一方面可以根據(jù)試題庫進行自我學(xué)習(xí)、自我測驗、自我提高，另一方面還能將試題庫的學(xué)習(xí)成效作為該門課程形成性評價的重要組成部分；期末考核時，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)對象，抽出相應(yīng)試題組成試卷，試題的難易程度、重點難點、題型的分布等更具有科學(xué)性和客觀性。在教學(xué)、形成性評價和考試實踐中，可以給學(xué)生創(chuàng)立一個公平競爭的良好環(huán)境，使學(xué)生樹立正確的學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，實行互聯(lián)網(wǎng)+試題庫建設(shè)，可以促進高校教學(xué)考核方式的變革。在互聯(lián)網(wǎng)+的輻射和覆蓋下，則可以對考核方式實行更大程度的變革、創(chuàng)新。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+不僅是一種互聯(lián)網(wǎng)思維的實踐成果，還為高校的教學(xué)管理的改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在互聯(lián)網(wǎng)+與病原生物學(xué)試題庫建設(shè)的融合下，不僅可以提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，更可提升學(xué)生的積極性和探索精神，為培養(yǎng)新時代的醫(yī)藥學(xué)人才打下基礎(chǔ)。借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，增加試題庫的改進考核方式可以提高效率，使考試向著客觀性、科學(xué)性和穩(wěn)定性發(fā)展，一方面促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，另一方面可有效的實施形成性評價，規(guī)避傳統(tǒng)考試的弊端，從而全面提高教育的質(zhì)量，促進節(jié)約型校園的建設(shè)。

參考文獻

[1] 郭宏偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育發(fā)展與創(chuàng)新思考——以中醫(yī)藥專業(yè)為例[J].中國電化教育，2016（10）：102-106.

[2] 吳繼君.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)評價體系的問題與建議[J].中國高?？萍?，2017（4）：69-70.

[3] 楊繼文，黃詩寓.病原生物與免疫實驗學(xué)試題庫建設(shè)初探[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29（13）：2056-2059.

[4] 劉松.對高等學(xué)校試題庫建設(shè)的思考與實踐[J].求知導(dǎo)刊，2014（12）：21.

[5] 趙德成.教學(xué)中的形成性評價：是什么及如何推進[J].教育科學(xué)研究，2013（3）：47-51.