劉春林

一提到改革，總有人將其與“推倒重來”聯(lián)系在一起，將其和“常規(guī)”對(duì)立起來。

開展“現(xiàn)代課堂”研究，建設(shè)“現(xiàn)代課堂”面臨同樣的問題。比如“備課”，“現(xiàn)代課堂”要不要備課，怎么備課，就存在一些模糊不清甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與做法——“網(wǎng)上資源這么豐富，現(xiàn)成的教案、課件多得是，還要備課嗎？”“課堂重在生成，不需要預(yù)設(shè)?！薄?/p>

落實(shí)教學(xué)常規(guī)與推進(jìn)教學(xué)改革，不是對(duì)立關(guān)系，而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在教育教學(xué)實(shí)踐中，肯定會(huì)遇到很多問題，這些問題只有通過教學(xué)改革才能得到真正解決；同時(shí)，教學(xué)改革的成果只有納入教學(xué)常規(guī)，變成大多數(shù)教師自覺的教學(xué)行為，才能產(chǎn)生效益。這就需要我們辯證地看問題。

愈加堅(jiān)守教學(xué)常規(guī)，豐富與發(fā)展教學(xué)常規(guī)，這也是“現(xiàn)代課堂”建設(shè)的基本價(jià)值追求之一。具體做法如下：

一是研讀教育理論。常規(guī)的背后，是一定的教育理論和教育理念，只有深入學(xué)習(xí)，才能做教育實(shí)踐的明白人，更好地遵循教育常識(shí)。近幾年來，我們堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)開展“讀教育理論書籍，做教育實(shí)踐明白人”活動(dòng)，推薦共讀和自主選讀相結(jié)合，集體研讀與實(shí)踐反思相結(jié)合。通過研讀《教育常識(shí)》《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》《學(xué)習(xí)心理學(xué)》《課程和教學(xué)的基本原理》等教育理論書籍，“教為第一，教助學(xué)成”“建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體”“讓教學(xué)充滿生長氣息”“讓課堂充滿智慧挑戰(zhàn)”“讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程”“承認(rèn)并保護(hù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式”“以運(yùn)用活化教學(xué)內(nèi)容”等理念在教學(xué)實(shí)踐中逐步深入人心，并成為教師遵循與堅(jiān)守的教育教學(xué)常識(shí)。

二是嚴(yán)管教學(xué)常規(guī)。嚴(yán)格管理要有明確的規(guī)范，比如關(guān)于備課，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，我區(qū)出臺(tái)的《西陵區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)備課及管理工作的意見》明確規(guī)定：因班情、學(xué)情不一樣，集體備課研究的成果要轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的教學(xué)行為，教師要吸納集體備課成果，形成自己的教學(xué)方案，堅(jiān)決反對(duì)用集體備課代替?zhèn)€人備課；豐富的備課資源可以參考，精選所用，但嚴(yán)禁抄襲，絕不能以網(wǎng)絡(luò)資源、課件以及共用教案、學(xué)案代替?zhèn)€人教案；以往的教學(xué)方案可以參考借鑒，但絕不能用以往的教學(xué)方案代替現(xiàn)實(shí)教學(xué)方案；學(xué)校個(gè)性化備課方式應(yīng)以保障教師認(rèn)真?zhèn)湔n為前提，堅(jiān)決反對(duì)打著改革的旗號(hào)淡化備課甚至不備課。嚴(yán)格管理的關(guān)鍵在于落實(shí)，區(qū)教育局定期或不定期組織專班人員到校進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查或抽查，將檢查結(jié)果納入學(xué)校年度考核之中，并通過交流、展示、表彰等多種方式推介教師、備課組、教研組的優(yōu)秀成果和學(xué)校的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)常規(guī)專項(xiàng)調(diào)研、督導(dǎo)考核與發(fā)現(xiàn)推介典型成了常態(tài)。嚴(yán)格管理的主體是學(xué)校，校長是第一責(zé)任人，分管教學(xué)的副校長是直接責(zé)任人，我們堅(jiān)持在“嚴(yán)格”上下功夫，在“落實(shí)”上做文章，在“堅(jiān)守”上出實(shí)效，一級(jí)抓一級(jí)，一層抓一層，真正用行動(dòng)指引教學(xué)，引領(lǐng)師生成長與學(xué)校發(fā)展。各學(xué)校定期或不定期組織教學(xué)常規(guī)檢查，做好記載，及時(shí)反饋，將檢查結(jié)果納入績效考核等教師評(píng)價(jià)體系之中；還成立了多元參與的課程委員會(huì)，每學(xué)期對(duì)全體教師的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行評(píng)審，并將評(píng)審結(jié)果作為考核教師的重要依據(jù)之一。

三是以評(píng)促改。我區(qū)站在教育現(xiàn)代化的時(shí)代高點(diǎn)探索課堂教學(xué)改革問題，將“科學(xué)、民主、公平、正義、可持續(xù)發(fā)展”等時(shí)代內(nèi)涵與教師的日常教學(xué)要求結(jié)合起來，提煉出師生可觸摸的、具體的行為標(biāo)準(zhǔn)——《西陵區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，其中從設(shè)計(jì)合理、尊重差異、平等參與、機(jī)會(huì)公正、合作探究、積極主動(dòng)六個(gè)方面提出教與學(xué)的要求，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生關(guān)系、生生關(guān)系以及教師、學(xué)生與教材、教具等器物的關(guān)系重建。我們圍繞該標(biāo)準(zhǔn)組織骨干力量逐條解讀，形成了現(xiàn)代課堂標(biāo)準(zhǔn)的解讀本。各學(xué)科和學(xué)校以此為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)科實(shí)際和校情，編寫學(xué)科和校級(jí)層面的現(xiàn)代課堂標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建起了從宏觀、中觀到微觀的評(píng)價(jià)體系，使教研員和一線教師在具體操作中有章可循，有據(jù)可依。我們以課題實(shí)驗(yàn)學(xué)科中的關(guān)鍵知識(shí)能力點(diǎn)為突破口，打磨示范課，并在此基礎(chǔ)上推進(jìn)現(xiàn)代課堂優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、全員現(xiàn)代課堂達(dá)標(biāo)課考評(píng)等活動(dòng)，逐步讓“西陵區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)情分析”“一課一得，課課有得”等轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教學(xué)常規(guī)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動(dòng)，從而全面推進(jìn)現(xiàn)代課堂建設(shè)。

四是推進(jìn)教研方式轉(zhuǎn)型。以往的“聽課后，說三個(gè)優(yōu)點(diǎn)加一個(gè)缺點(diǎn)”的校本教研方式缺乏實(shí)效，單一、粗淺、流于形式，對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)意義不大。而“工作坊”從事指向?qū)嵺`、推動(dòng)實(shí)踐改進(jìn)的專題行動(dòng)研究，不做空洞的理論說教，而是尋求解決某一類問題的一般方法，形成“類經(jīng)驗(yàn)”。這種帶領(lǐng)教師在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的方式正成為我區(qū)校本教研的常規(guī)之一。如2016年，我們圍繞現(xiàn)代課堂建設(shè)研究成立教研工作坊18個(gè)，開展了“怎么寫小學(xué)語文課程計(jì)劃”“怎么給孩子習(xí)作以扎扎實(shí)實(shí)的方法指導(dǎo)”“小小說教什么”“科學(xué)學(xué)情調(diào)查及相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的擬訂”“科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生階段性研究成果的發(fā)布與交流”“運(yùn)用數(shù)學(xué)思維推動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究思維的發(fā)展”等專題行動(dòng)研究80余場(chǎng)，深度參與研究的教師達(dá)300多人，促進(jìn)了教學(xué)實(shí)際問題的解決與學(xué)科專題研究的深化。又如，通過多年來的工作坊專題研究，我區(qū)小學(xué)英語學(xué)科形成了區(qū)域性小學(xué)英語現(xiàn)代課堂基本框架與教學(xué)常規(guī)，概括起來就是“六求、四聲、五得”——教學(xué)流程有“六求”：開課求新激興趣，新授求準(zhǔn)重自學(xué)，操練求實(shí)分層次，拓展求活會(huì)運(yùn)用，評(píng)價(jià)求真善鼓勵(lì)，板書求美明思路；教學(xué)氛圍出“四聲”：書聲、笑聲、歌聲、掌聲；教學(xué)要求“五得”：教學(xué)目標(biāo)得明、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)手段得體、教學(xué)過程得優(yōu)、教學(xué)效果得好。該規(guī)范全區(qū)推廣，富有學(xué)科特色，促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

五是鼓勵(lì)學(xué)校改革實(shí)踐?！白鲇兴枷氲娜?，干有價(jià)值的事”是我區(qū)的核心教育管理理念。一批有思想的校長進(jìn)行著積極的教改探索，并善于將改革成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)常規(guī)。如，有的推行單元主題教學(xué)，整合課內(nèi)外資源，推進(jìn)教學(xué)的“長程設(shè)計(jì)”；有的實(shí)施創(chuàng)客教育，著力改變教學(xué)空間，探索項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，推進(jìn)跨學(xué)科融合；有的建立學(xué)習(xí)共同體，打開大門，與同行、家長、社區(qū)等充分合作；有的全面推進(jìn)分享式小組合作學(xué)習(xí)方式；有的探索幼小銜接，實(shí)施全科包班教學(xué)實(shí)驗(yàn)……各學(xué)校從改革課堂教學(xué)的角度，開發(fā)出相應(yīng)的備課模式、教學(xué)方式、作業(yè)形式、檢測(cè)范式等教學(xué)常規(guī)，凸顯學(xué)校的文化和特色。隨著智慧教育的加快推進(jìn)，各中小學(xué)積極探索教育信息技術(shù)與日常教學(xué)的深度融合，建立完善相關(guān)的教學(xué)常規(guī)。如，我區(qū)建成了一批“智慧教室”，建立多元智慧教學(xué)空間管理制度，讓平板、手機(jī)進(jìn)課堂成為常規(guī)；建設(shè)“創(chuàng)客教室”，形成課程化推進(jìn)創(chuàng)客教育的常規(guī)；推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，建立“任務(wù)導(dǎo)向，先學(xué)后教”的常規(guī)；建立網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)常規(guī)，依托“宜昌教育云”“西陵云學(xué)堂”等平臺(tái)，拓寬教師教學(xué)空間、學(xué)生學(xué)習(xí)空間、家校交流空間，促進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”，等等。

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！苯虒W(xué)常規(guī)具有基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、發(fā)展性，從“學(xué)為第一、教助學(xué)成”價(jià)值理念出發(fā)，愈加堅(jiān)守教學(xué)常規(guī)，遵循教學(xué)常識(shí)，我們的教學(xué)改革才能走得更加穩(wěn)健、長遠(yuǎn)。

（本文系國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)重點(diǎn)課題“教育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)體系及推進(jìn)路徑研究”子課題“現(xiàn)代課堂建設(shè)”成果。）

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教科院）endprint