李亦菲

2016年6月7日，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用。

本文概要地分析創(chuàng)客教育的性質(zhì)與特點(diǎn)，從核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，提出創(chuàng)客教育目標(biāo)的陀螺模型，并對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)客教育實(shí)施要點(diǎn)提出幾點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)客教育的性質(zhì)與特點(diǎn)

在美國，多數(shù)教育工作者認(rèn)為創(chuàng)客教育并不是一種局限于傳授特定知識(shí)與技能的學(xué)科式教育，而是一種倡導(dǎo)“基于制造的學(xué)習(xí)”（learning through making），以培養(yǎng)針對(duì)多學(xué)科學(xué)習(xí)以及整體學(xué)習(xí)過程的自信心、創(chuàng)造力和興趣為目的的綜合性教育。《Make》雜志創(chuàng)始人戴爾·多爾蒂認(rèn)為，創(chuàng)客教育是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，而不是知識(shí)學(xué)習(xí)，主要是傳授如何做某件事情的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造的過程，而不是書本上那些用來考試的東西。

2016年2月，中國電子學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)分會(huì)創(chuàng)客教育專家委員會(huì)聚集了創(chuàng)客教育界的20余位研究者和實(shí)踐者進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的研討，對(duì)創(chuàng)客教育給出了以下定義：“創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育?！边@一定義將創(chuàng)客教育界定為素質(zhì)教育的一種具體類型，并明確了它的學(xué)習(xí)方式、支持條件、主要特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。然而，該定義過于強(qiáng)調(diào)“數(shù)字化工具”和“造物”，在一定程度上限定了創(chuàng)客教育的內(nèi)容和形式。

針對(duì)這一不足，“中青創(chuàng)奧活動(dòng)”將創(chuàng)客教育定義為“以創(chuàng)意制作與開源分享為特征的綜合性實(shí)踐教育”。從性質(zhì)上，這一定義將創(chuàng)客教育界定為綜合性實(shí)踐教育，與分領(lǐng)域的學(xué)科教育相對(duì)應(yīng)；在特征上，這一定義將“創(chuàng)意制作”與“開源分享”作為創(chuàng)客教育的核心特征，沒有限定制作工具和作品形式。在實(shí)施層面上，“中青創(chuàng)奧活動(dòng)”根據(jù)制作工具不同，將創(chuàng)客教育分為手工制作、數(shù)字制造、智能硬件、數(shù)媒創(chuàng)作、數(shù)學(xué)益智等類型；根據(jù)所制作作品的功能不同，將創(chuàng)客教育分為趣味創(chuàng)意、益智創(chuàng)意、科普創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造等類型。

二、創(chuàng)客教育目標(biāo)的陀螺模型

從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的定義來看，核心素養(yǎng)包括必備品格和關(guān)鍵能力兩個(gè)方面。在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)整體框架的六種素養(yǎng)中，“科學(xué)精神”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”屬于必備品格，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐創(chuàng)新”屬于關(guān)鍵能力，而“人文底蘊(yùn)”和“健康生活”分別是學(xué)習(xí)結(jié)果和身心狀態(tài)。根據(jù)以上分析，可以將作為必備品格的“科學(xué)精神”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”稱為基礎(chǔ)性素養(yǎng)（elementary literacy）；將作為關(guān)鍵能力的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐創(chuàng)新”稱為工具性素養(yǎng)（instrumental literacy）；將作為學(xué)習(xí)結(jié)果的“人文底蘊(yùn)”和作為身心狀態(tài)的“健康生活”稱為表現(xiàn)性素養(yǎng)（performance literacy）。

結(jié)合創(chuàng)客教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以將創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性素養(yǎng)、工具性素養(yǎng)和表現(xiàn)性素養(yǎng)三個(gè)方面，具體內(nèi)容如下：（1）基礎(chǔ)性素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的心理品格，包括自信心（自我效能感）、科學(xué)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，分別反映學(xué)生對(duì)自我、自然和社會(huì)的價(jià)值判斷；（2）工具性素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和工具使用能力，其中，工具使用能力涉及的工具主要有手工制作工具、機(jī)械制造工具、數(shù)字制造工具、計(jì)算機(jī)編程工具、數(shù)媒創(chuàng)作工具等；（3）表現(xiàn)性素養(yǎng)是學(xué)生實(shí)際達(dá)到的身心健康狀況和文化知識(shí)水平，表現(xiàn)為學(xué)生的整體精神面貌和多學(xué)科學(xué)習(xí)成績。

創(chuàng)客教育目標(biāo)的構(gòu)成可以用下面的陀螺模型形象地描述出來。根據(jù)這一模型，基礎(chǔ)性素養(yǎng)的三種品格對(duì)應(yīng)于陀螺底部，其體積雖小，但對(duì)陀螺的運(yùn)行起著支撐作用；工具性素養(yǎng)的三種能力對(duì)應(yīng)于陀螺的中部，是陀螺的主體部分，可以調(diào)節(jié)重心的高度，保證陀螺運(yùn)行的穩(wěn)定性；文化知識(shí)對(duì)應(yīng)于陀螺的上部，身心健康對(duì)應(yīng)于陀螺的軸心，它們共同對(duì)陀螺的運(yùn)行起平衡作用。顯然，只有三個(gè)方面的素養(yǎng)目標(biāo)共同配合，才可確保學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)客教育實(shí)施要點(diǎn)

當(dāng)前，我國中小學(xué)校在各級(jí)教育部門的推動(dòng)下，積極探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的措施，而創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起，為這一探索提供了理念、工具和方法的支持。下面，簡要說明學(xué)校如何圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，整體規(guī)劃和系統(tǒng)推動(dòng)創(chuàng)客教育。

1.面向全體學(xué)生，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在我國，對(duì)創(chuàng)客教育有兩個(gè)普遍存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。第一種誤區(qū)，是將創(chuàng)客教育理解為一種特長教育，并將其與模型教育、機(jī)器人教育、科技創(chuàng)新教育等相提并論；第二種誤區(qū)，是將創(chuàng)客教育等同于STEAM教育，認(rèn)為創(chuàng)客教育必須采用跨學(xué)科的方式進(jìn)行教學(xué)。第一種誤區(qū)將創(chuàng)客教育限定為一種特長項(xiàng)目，只面向少數(shù)學(xué)生開展創(chuàng)客教育，并以競賽獲獎(jiǎng)為目的。第二種誤區(qū)雖然克服了面向少數(shù)學(xué)生開展創(chuàng)客教育的局限，但將創(chuàng)客教育局限于跨學(xué)科教學(xué)，關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)方式的變革。兩種認(rèn)識(shí)都不利于充分實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的功能。

為了克服以上誤區(qū)，需要將創(chuàng)客教育與特長教育和STEAM教育明確區(qū)分出來，面向全體學(xué)生，在資源建設(shè)、教師成長、模式探索等方面進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)性素養(yǎng)、工具性素養(yǎng)和表現(xiàn)性素養(yǎng)的整體提升。

2.加強(qiáng)資源建設(shè)，努力創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

長期以來，我國的學(xué)校教育過于注重事實(shí)性知識(shí)、記憶、基本技能和考試，這一做法妨礙了學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。與此形成鮮明對(duì)照，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)創(chuàng)意制作和開源分享。在這一運(yùn)動(dòng)中，人們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到，當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手做來學(xué)習(xí)時(shí)，他們可以學(xué)得更多。

為了鼓勵(lì)和支持學(xué)生采用動(dòng)手做的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要在學(xué)校建立各種形式的創(chuàng)客空間，并配置各種設(shè)施、工具和材料。對(duì)大部分教師和學(xué)生來說，這些工具和材料可以為他們提供探究、搗鼓、制作的機(jī)會(huì)。從功能上看，學(xué)校創(chuàng)客空間就是一個(gè)能夠引導(dǎo)和支持學(xué)生探索自己的興趣、學(xué)習(xí)使用工具和材料（實(shí)體的或虛擬的）、開發(fā)創(chuàng)新性項(xiàng)目的學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)的課堂不同，這是一個(gè)支持創(chuàng)意與制作、鼓勵(lì)分享與合作的開放學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一環(huán)境中，每一個(gè)人（包括教師與學(xué)生）都能自由地使用其中的工具和材料，并在設(shè)計(jì)、制造和分享的過程中，將自己的自信心、科學(xué)精神、責(zé)任意識(shí)和獨(dú)特能力等充分地展現(xiàn)出來。

3.立足學(xué)校課程，讓每間教室都成為創(chuàng)客空間。

雖然“做中學(xué)”的理念并不是一個(gè)全新的觀念，但創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)卻是在21世紀(jì)發(fā)展起來的。在鼓勵(lì)非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育系統(tǒng)中，創(chuàng)客教育成為一種基本的、必要的和有價(jià)值的教育方式，而不是傳統(tǒng)正規(guī)教育的補(bǔ)充。在創(chuàng)客空間中，大部分學(xué)習(xí)是隨機(jī)發(fā)生的，甚至大部分有意安排的學(xué)習(xí)也不是有計(jì)劃的教學(xué)的結(jié)果。創(chuàng)客教育的出現(xiàn)和發(fā)展成為當(dāng)前教育領(lǐng)域中的一種范式轉(zhuǎn)化，可以稱為“非正式學(xué)習(xí)的復(fù)興”。

在這一背景下，教師們應(yīng)立足學(xué)校課程，探索創(chuàng)客教育的多樣化實(shí)施模式。從我國學(xué)校課程體系的結(jié)構(gòu)來看，可以通過以下三種途徑開展創(chuàng)客教育。第一種途徑，是依托創(chuàng)客空間開設(shè)校本課程來實(shí)施創(chuàng)客教育，主要包括對(duì)創(chuàng)客工具的使用和對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。第二種途徑，是依托相關(guān)的國家課程或地方課程實(shí)施創(chuàng)客教育，從國家課程來看，可以依托小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)、通用技術(shù)等課程實(shí)施創(chuàng)客教育；從地方課程來看，可以依托各種主題教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、研學(xué)旅行等課程實(shí)施創(chuàng)客教育，這些課程形態(tài)往往采用跨學(xué)科的STEAM教育的形式進(jìn)行。第三種途徑，是將創(chuàng)客理念融入國家課程的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過“基于制作的學(xué)習(xí)”掌握學(xué)科知識(shí)和技能。

一旦以創(chuàng)意制作和開源分享為特征的創(chuàng)客文化開始形成，就會(huì)從創(chuàng)客空間中擴(kuò)展開來，延伸到圖書館和實(shí)驗(yàn)室，延伸到語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)和音樂等學(xué)科的課堂教學(xué)中。最終，學(xué)校的每一間教室都會(huì)成為創(chuàng)客空間。

作為應(yīng)對(duì)個(gè)人制造技術(shù)對(duì)課堂實(shí)踐和學(xué)校改革所產(chǎn)生影響的重要舉措，創(chuàng)客教育正在改變過于重視知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)科教育模式，強(qiáng)調(diào)在新技術(shù)支持的制作過程中開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)自信、擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任、發(fā)展創(chuàng)新能力等綜合性培養(yǎng)目標(biāo)。

（作者單位：北京師范大學(xué)科學(xué)傳播與教育研究中心）

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