季娟

摘 要：學(xué)好歷史的首要任務(wù)就是讀好歷史教材，本文結(jié)合初中歷史教學(xué)實踐，介紹了目錄式閱讀、語文式閱讀、地理式閱讀、線索式閱讀和比較式閱讀等方法，以提高學(xué)生歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；閱讀；方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）08B-0072-02

提到初中歷史，很多人都有一個誤區(qū)：認(rèn)為初中歷史就是死記硬背，以至于幾乎所有學(xué)生的歷史書上都劃滿橫線，即所謂要背的內(nèi)容。其實，學(xué)好歷史的首要任務(wù)就是“讀書”，即讀好歷史教材，因為歷史教材是學(xué)習(xí)歷史知識最基本的依據(jù)，也是進(jìn)行歷史思維活動的重要陣地，還是擴展歷史知識和培養(yǎng)歷史思維能力的基石。那么針對不同的內(nèi)容，我們該如何閱讀教材呢？以下幾種閱讀方法值得一試。

一、目錄式閱讀

歷史不是一些零散的、演繹的知識，更不是死記硬背的知識。它包括歷史發(fā)展的基本線索、基本規(guī)律；各個歷史時期政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的基本特征；重大歷史事件的前因后果，重要歷史人物的榮辱得失等。它們之間存在著密切的關(guān)系和千絲萬縷的聯(lián)系。閱讀目錄就能從整體結(jié)構(gòu)上幫助學(xué)生把握教材，能使其清楚把握教材中的知識體系，并能學(xué)好教材和活用教材，從而使學(xué)生從多角度掌握歷史知識的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在脈絡(luò)，做到提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。在課本里，目錄主要講述歷史課本的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，是由編者精心設(shè)計好的綱要，依據(jù)目錄，學(xué)生可以在閱讀時理出本冊書的線索和要點。有人曾經(jīng)做過這樣的實驗：在一所學(xué)校，把即將學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生分成兩組，第一組先對歷史課本做概括性的說明，通讀目錄，才進(jìn)入正式學(xué)習(xí)；第二組從第一天開始就正式學(xué)習(xí)歷史。結(jié)果通讀目錄的第一組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻普遍比第二組好。雖然學(xué)生一開始并不知道目錄里的內(nèi)容講的是什么，但是，每次翻書讀目錄都可以知道，過去所學(xué)的知識點和即將學(xué)習(xí)的知識點在整本書中處于什么樣的地位，它們的前后關(guān)系又是如何。由此學(xué)生可以領(lǐng)悟出，學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該放在哪里，這樣學(xué)習(xí)起來才能胸有成竹。因此，我們在教學(xué)的過程中應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目錄式閱讀，特別是在一冊書的開始，一個單元的開始時，更是要全面貫徹目錄式閱讀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，這樣才會取得事半功倍的效果。

二、語文式閱讀

具體到學(xué)習(xí)某一章節(jié)時，我們可以采用語文式閱讀，即一句一句的閱讀，先通讀全文了解大概后，自己再試著找出知識點與知識點之間的邏輯關(guān)系，比如：1.記敘文六要素： 時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果；2.找主題句；3.厘清文章的內(nèi)容（中心）；4.明確記敘線索及作用。這樣學(xué)生能夠把握貫穿文章的脈絡(luò)，把歷史中涉及的人物和事件有機地聯(lián)系在一起，使文章的條理更清晰、層次更清楚，然后做好筆記，這樣上課時可以有重點地聽講，做到心中有底，而且對聽不懂的內(nèi)容還可以提出來與老師交流。例如，在學(xué)習(xí) 《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時，通過語文式閱讀，學(xué)生知道了本節(jié)課的主要內(nèi)容有：一是春秋爭霸：1.齊桓公爭霸的時間、原因、過程；2.晉文公爭霸的時間、原因、過程；3.春秋爭霸的影響。二是戰(zhàn)國七雄：1.三家分晉；2.七雄并立；3.重大戰(zhàn)役：桂凌之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)。但由于本課涉及的時間空間、概念較多，初一學(xué)生因見識與閱歷的因素，難以形成準(zhǔn)確的時間、空間的概念，同時對“春秋戰(zhàn)國時期的歷史事件”也知之甚少，因此，學(xué)生通過語文式閱讀在獲得以上信息后，可以提升聽課的積極主動性，注意力更集中，目的性更明確，能使聽課收到更好的效果，而且聽課時對老師的板書、講課的內(nèi)容，可以迅速做出判斷，如哪些是來自于課本，哪些是老師補充的課外內(nèi)容。這樣便于抓住重點，有取舍的進(jìn)行記錄，從而在課堂上可以有更多的時間來進(jìn)行思考，更加深刻地理解本節(jié)課的重點和難點了。

三、地理式閱讀

史地不分家，歷史和地理的學(xué)習(xí)一樣都離不開地圖。歷史地圖不僅具有傳播知識的功能，而且具有培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的效果，不僅如此，歷史地圖還承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生觀察、思考、綜合分析等各方面能力的任務(wù)。歷史地圖是非常直觀的教學(xué)工具，歷史老師在課堂上如果能巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\用歷史地圖教學(xué)，就可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。歷史地圖冊是為歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。它用空間的形式反映人類的歷史活動和相關(guān)的地理環(huán)境。歷史教學(xué)中各民族的分布、歷史疆域的變化、中外經(jīng)濟文化的交流和戰(zhàn)爭的進(jìn)程等都可以通過地圖簡明準(zhǔn)確地表示出來。合理利用歷史填圖冊能方便學(xué)習(xí)和記憶歷史知識，這也是學(xué)習(xí)歷史的重要手段。地理式閱讀就是在閱讀歷史事件時，充分利用地圖冊。從地圖冊上獲取歷史知識和必要的信息，做到圖文并茂。同樣在講解七年級上冊《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，要求學(xué)生掌握戰(zhàn)國七雄的分布，對學(xué)生來說不僅要識記戰(zhàn)國七雄的名稱，還要將位置一一對號入座確實有些困難，老師可以引導(dǎo)學(xué)生讀《戰(zhàn)國七雄位置示意圖》，通過示意圖可以使學(xué)生明確看出東南西北四個方位對應(yīng)的分別是齊、楚、秦、燕，而地圖的中間從上到下分別是趙、魏、韓，這樣正好得出一對詩句：東南西北上中下，齊楚秦燕趙魏韓。這樣學(xué)生對戰(zhàn)國七雄的分布也就一目了然且從此再難相忘了。而且通過這個例子還可以讓學(xué)生更明確歷史地圖在歷史學(xué)習(xí)中的重要性。地理式閱讀不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行獨立思考的能力，有助于對學(xué)生的價值觀進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感與審美意識。

四、線索式閱讀

歷史的發(fā)展離不開線索，通常最常見的是時間線索，許多歷史人物和歷史事件就是根據(jù)時間來敘述的，根據(jù)時間發(fā)展順序來閱讀，就能快速了解教學(xué)內(nèi)容而且事半功倍。如學(xué)習(xí)世界古代史九年級上冊第一單元《人類文明的開端》時，本單元一共有三課，第一課《人類文明的起源》講的是原始社會，第二課《大河流域——人類文明的搖籃》講的是亞洲、非洲的奴隸社會，第三課《西方文明之源》講的是西方的奴隸社會，先后順序非常明了，線索清晰。再如八年級上冊《近代化的探索》這一單元，介紹了四場運動：洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動，看似風(fēng)馬牛不相及，但厘清線索后也就非常容易理解了：近代半殖民地半封建社會的中國面對列強的侵略，各個階層都希望向西方學(xué)習(xí)，救亡圖存，地主階級、資產(chǎn)階級改良派、革命派和先進(jìn)的知識分子進(jìn)行了不懈的探索，由從學(xué)習(xí)西方技術(shù)（洋務(wù)運動）到學(xué)習(xí)西方制度（戊戌變法和辛亥革命）再到學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想（新文化運動），層層遞進(jìn)，逐漸深入。同時近代化的探索屬于舊民主主義革命，結(jié)果證明了地主階級、資產(chǎn)階級都無法改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)，無法承擔(dān)改變中國的歷史重任，那么又有誰能擔(dān)此重任呢？接下來的學(xué)習(xí)引出了近代中國發(fā)展的另一線索——無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命，只有中國共產(chǎn)黨才能救中國。歷史知識點多且散亂，線索式閱讀就像一條紅繩可以將有關(guān)聯(lián)的所有知識點串聯(lián)起來，作用不可低估。

五、比較式閱讀

這個方法常在初三進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時經(jīng)常用到，即把同類內(nèi)容進(jìn)行對比，找出異同，得到一般規(guī)律，比如復(fù)習(xí)“早期資產(chǎn)階級革命時”對英法美三國早期資產(chǎn)階級革命進(jìn)行對比，可以繪制表格讓學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行對比閱讀。

通過表格對比，可以明顯地看出三場革命有其明顯的相同點，如爆發(fā)原因都是由于資本主義經(jīng)濟的發(fā)展受到阻礙，結(jié)果都是確立了資產(chǎn)階級的統(tǒng)治，意義都可以用四個關(guān)鍵詞（推翻了、確立了、促進(jìn)了、推動了）來概括。比較式閱讀借助直觀形象的表格進(jìn)行梳理，可以把相似的歷史知識點進(jìn)行縱橫串聯(lián)、整理歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建一個立體的知識交叉網(wǎng)，提升學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握，從而提高學(xué)生的記憶力和綜合分析能力。

總之，改善歷史學(xué)習(xí)要從改變閱讀方法開始，掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，才能在更高的層面上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖燕.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的實踐與思考[J].文理導(dǎo)航，2015，（13）.

[2]謝茂清.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用[J].青春歲月，2012，（2）.endprint