烏仁其木格

摘 要：隨著當(dāng)前我國教育教學(xué)體制的深化改革，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教育部指出不僅需要學(xué)生能夠掌握課本教材當(dāng)中的有關(guān)知識，還應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)課外閱讀，了解閱讀當(dāng)中的有關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者基于此分析探究了當(dāng)前提升學(xué)生閱讀能力的主要對策，以小學(xué)高段語文閱讀為案例，來進(jìn)行相關(guān)問題的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段閱讀；教學(xué)有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）08B-0040-02

新課程改革之初，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視對閱讀教學(xué)的把握，重視通過閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生形成健全的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)眼界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在當(dāng)前的小學(xué)閱讀課程的教學(xué)過程中，依然存在不小的局限性，教師的教學(xué)效果不好，并且學(xué)生們的掌握情況也較差，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)高段語文閱讀現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的小學(xué)高段語文閱讀的教學(xué)過程中，學(xué)生雖然能夠接觸到大量的閱讀案例，但是卻沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終雖然有大量的閱讀資源卻達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果與目的。很多學(xué)生在閱讀完一篇文章之后，文章當(dāng)中的大量問題根本沒有解決，并且很多學(xué)生都是走馬觀花式的閱讀，讀完就算結(jié)束了。在后期考核的過程中，通過考核內(nèi)容就能夠看出，學(xué)生們的閱讀答案千奇百怪，很多都與標(biāo)準(zhǔn)答案偏離甚遠(yuǎn)。因此，在當(dāng)前的小學(xué)高段閱讀教學(xué)過程中，一方面應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀的積累，另一方面則需要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分地對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使閱讀教學(xué)能夠呈現(xiàn)出多元化的教學(xué)效果，同時使傳統(tǒng)閱讀課堂的氣氛得到有效的改善，使課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維能夠得到充分的發(fā)散，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。

二、當(dāng)前在小學(xué)高段實施閱讀拓展教學(xué)的有效策略

在本文前半部分中，筆者對當(dāng)前小學(xué)高段閱讀拓展教學(xué)過程中所存在的一系列局限性進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和闡述，從學(xué)生的角度來看，當(dāng)前很多學(xué)生根本沒有掌握健全的學(xué)習(xí)方法以及閱讀技巧，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)完成之后仍沒有掌握系統(tǒng)的閱讀能力，最終閱讀素養(yǎng)也沒有得到有效的提升。因此，筆者針對上述提出的局限性，來闡述當(dāng)前在小學(xué)高段實施閱讀教學(xué)的有效對策。

（一）重視課前閱讀拓展，進(jìn)行閱讀資源的搜集

在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師必須要重視學(xué)生在課堂上以及課堂下的主體作用，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點，在閱讀教學(xué)過程中將閱讀的有關(guān)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況進(jìn)行充分的結(jié)合，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的合理利用。

在閱讀課之前，教師應(yīng)當(dāng)充分地做好課程教學(xué)準(zhǔn)備，將課程的內(nèi)容做好詳細(xì)的記錄，同時將課堂教學(xué)過程中所需要講授的主要內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，并將學(xué)生在生活當(dāng)中所接觸到的一些點滴小事融入到閱讀教學(xué)過程中，這可以有效提升學(xué)生在閱讀課程中的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，同時也使學(xué)生在閱讀過程中能夠放松心情。

很多閱讀課程教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之所以差強人意，主要的原因便是閱讀當(dāng)中的有關(guān)內(nèi)容以及所處的環(huán)境與學(xué)生的實際生活環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難想象出在那種背景之下主人公的思想感情是什么。而教師在其中的作用便是需要將有關(guān)的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，同時布置一些課程作業(yè)，讓學(xué)生提前了解課程學(xué)習(xí)的背景故事。

例如，在進(jìn)行《草船借箭》的教學(xué)過程中，很多學(xué)生不了解當(dāng)時所處的背景環(huán)境，同時也不了解《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容，對于《三國演義》當(dāng)中的一些人物情節(jié)也不是非常了解。此時我在課程開始之前就會安排相應(yīng)的作業(yè)，首先讓學(xué)生搜集《三國演義》的有關(guān)名人典故，讓學(xué)生了解典故的具體發(fā)生原因以及內(nèi)容，同時搜索《三國演義》的一些小故事，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們在課下的學(xué)習(xí)時間里便可以有效了解《草船借箭》的背景故事，為學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀奠定了堅實的基礎(chǔ)，同時也有效活躍了教學(xué)氣氛，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到了顯著的提升。

（二）課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀拓展，提升學(xué)生閱讀興趣

在進(jìn)行閱讀課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系實際生活，通過課堂教學(xué)來引出一些實際生活當(dāng)中的案例，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生了解知識。

比如，教師可以引入與閱讀內(nèi)容相似的一些文章，通過對這些相似文章的教學(xué)來提升學(xué)生的閱讀積累量，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定堅實的基礎(chǔ)?！洱斖觅惻堋返暮诵谋举|(zhì)是講述烏龜和兔子之間的賽跑，和時間有一定的關(guān)系，此時我會聯(lián)想到之前所講解的一篇文章——《匆匆》。這篇文章中有一句話：“我們的日子為什么一去不返呢……”這句話與龜兔賽跑當(dāng)中的一些內(nèi)容有一定的潛在聯(lián)系，通過這種閱讀的聯(lián)想與想象，可以讓學(xué)生思考今年與去年自身的變化有什么，使學(xué)生能夠在閱讀課程的學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到綜合能力發(fā)展的效果。

再如，在進(jìn)行《囚歌》這一課的教學(xué)過程中，閱讀的主要目的是為了讓學(xué)生充分了解我們的幸福生活是來之不易的，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分了解當(dāng)時作者所講述的這一課程的背景，同時對主人公當(dāng)時的環(huán)境進(jìn)行有效的了解，為學(xué)生形成愛國主義責(zé)任心奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）課程結(jié)束后，開展閱讀拓展

在進(jìn)行閱讀課程的教學(xué)過程中，教師還需要重視課程的總結(jié)，在進(jìn)行課堂總結(jié)的過程中，教師一方面需要重視對本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，同時還要將下節(jié)課所講述的主要內(nèi)容進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)欲望。

如在《唯一的聽眾》這一課外閱讀的教學(xué)過程中，主要的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解文中的觀眾的作用是什么，為什么作者能夠在一個聾啞人的鼓勵下取得成功，同時讓學(xué)生來分析通過這篇文章的學(xué)習(xí)你掌握了什么，懂得了什么道理等等。通過這樣的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。endprint

同時，在課程結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行本節(jié)課程的總結(jié)，在總結(jié)過程中將所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容系統(tǒng)闡述，將文章的主旨、線索等進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生能夠在一節(jié)課程的學(xué)習(xí)過程中達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)將一些課外閱讀的讀物布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下的時間也能夠進(jìn)行閱讀量的積累，比如，在完成了《暮江吟》的教學(xué)之后，再讓學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)上搜索與之相關(guān)的文章來拓展學(xué)生的知識面，使其充分了解當(dāng)時文章寫作的背景，讓學(xué)生能夠舉一反三，通過一篇文章的學(xué)習(xí)掌握更多的閱讀技巧以及能力。

總之，小學(xué)高段閱讀教學(xué)是一項非常繁雜并且困難的教學(xué)模塊，很多教師對小學(xué)高段閱讀教學(xué)都是非常頭疼的，甚至有的教師將課外閱讀課直接上成了理論課，缺少學(xué)生的主體性以及互動性的體現(xiàn)，很難真正幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)以及良好的閱讀習(xí)慣等。

三、結(jié)束語

綜合上文所述，本文筆者主要從當(dāng)前我國小學(xué)高段語文閱讀拓展教學(xué)的相關(guān)問題入手進(jìn)行分析和探究。筆者首先針對目前小學(xué)高段學(xué)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了相應(yīng)的闡述，能夠看出教師以及學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)都是非常頭疼的。因此，針對這一難題，筆者提出：教師首先應(yīng)當(dāng)探尋有效的教學(xué)對策，通過對課前、課中以及課后三個階段的課程教學(xué)策略的把握，來提升小學(xué)高段閱讀課程教學(xué)的效率以及效果，同時在閱讀課堂中充分將閱讀體系聯(lián)系學(xué)生的實際生活，為學(xué)生培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)興趣并和閱讀素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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