毛偉軍

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)展的重要階段，并有著自己獨(dú)特的思維方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，整個(gè)課堂教學(xué)要體現(xiàn)出童真童趣，更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，以凸顯數(shù)學(xué)課堂的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；童真童趣

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）08B-0043-02

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常以自我為中心，認(rèn)為自己講述的，學(xué)生都能夠聽懂，并都會去記憶。這樣的教學(xué)太過自以為是，也過于忽視學(xué)生的主體地位。因此，教師必須改變。在課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生真實(shí)的學(xué)情出發(fā)，可以創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生開展趣味游戲活動，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會互相交流探討，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿童趣，更好地促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，這是眾所周知的事情。也正是由于數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，使得學(xué)生很難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。課堂教學(xué)中，教師可以引入一些學(xué)生比較感興趣的小故事，為學(xué)生營造一個(gè)充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得更加積極主動。

例如，在教學(xué)《分一分》時(shí)，教師從學(xué)生感興趣的事物入手，為學(xué)生講述了一個(gè)有趣的小故事：兔媽媽為小兔子準(zhǔn)備了一些紙片，其中有3個(gè)白色圓形紙片，2個(gè)紅色圓形紙片，3個(gè)紅色三角形紙片和4個(gè)白色三角形紙片。這時(shí)，兔媽媽為小兔子布置任務(wù)：你將這些紙片分一分，將你認(rèn)為是一組的紙片放在一起。這時(shí)，小兔子開始犯難了，不知道該如何完成媽媽布置的任務(wù)。學(xué)生們被老師所講的故事吸引，并對兔媽媽所提的問題充滿了好奇，于是都很主動地去幫助小兔子。很快，學(xué)生們紛紛主動地進(jìn)入到探究思考中。在學(xué)生們思考一定時(shí)間后，教師可以讓學(xué)生來闡述自己的觀點(diǎn)。這時(shí)，有學(xué)生說：“我想到一種分組方式，我按照顏色的不同將白色的紙片分成一組，紅色的紙片分成一組也就是3個(gè)白色圓形紙片與4個(gè)白色三角形紙片為一組?！焙芸煊钟袑W(xué)生說：“我按照紙片形狀的不同將圓形紙片分成一組，三角形紙片分成一組?！睂W(xué)生們就這樣積極地幫助小兔子尋找解決的方案，無形中鍛煉了自己的自主思考能力。學(xué)生們也在幫助小兔子解決問題的同時(shí)，體驗(yàn)了“分一分”的知識內(nèi)容。

課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，很好地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生的有效思考，營造了一個(gè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、開展游戲活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲是學(xué)生感興趣的，也是對學(xué)生最有吸引力的事物。課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地利用這一點(diǎn)，開發(fā)利用游戲這一資源，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展趣味游戲活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對10以內(nèi)的數(shù)有所認(rèn)識和了解后，為了幫助學(xué)生更好地鞏固練習(xí)，將數(shù)學(xué)內(nèi)容融于學(xué)生感興趣的游戲中，讓學(xué)生可以邊玩邊學(xué)。首先，教師自己制作了一些卡片，并在每張卡片上都寫上一個(gè)10以內(nèi)的數(shù)字。師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來做一個(gè)小游戲，我會在這些卡片中任意抽取一張，你們快速反應(yīng)，看哪位同學(xué)能又快又準(zhǔn)地讀出這一數(shù)字。游戲開始后，教師抽取了一張卡片，卡片上寫有數(shù)字“9”。學(xué)生們在反應(yīng)了一定時(shí)間后，很快便讀出了這一數(shù)字“九”。教師對學(xué)生們進(jìn)行了表揚(yáng)。學(xué)生們都很積極地和老師一起做游戲。學(xué)生也在做這一游戲的過程中，對10以內(nèi)的數(shù)有了很好的記憶和鞏固。隨后教師又拿出幾張印有圖畫的卡片，讓學(xué)生去猜數(shù)字。這時(shí)，老師拿出一張畫有一只小黃鴨的卡片，很快便有學(xué)生興奮地告訴老師它很像數(shù)字“2”。學(xué)生們就這樣興奮地與老師一起做著游戲，無形中對數(shù)字有了很好的掌握和理解。

游戲活動的有效開展，集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并成功地凸顯了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的有效參與，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、組織探討活動，促使學(xué)生合作交流

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的一環(huán)。閉門造車，極不利于社會的發(fā)展。同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)更不應(yīng)該只有獨(dú)自探究，還要有合作互動。課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地組織學(xué)生開展小組探討活動，讓學(xué)生可以更好地互動交流，以促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《長方形和正方形》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)長方形的知識內(nèi)容時(shí)，選擇將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生們自主探究一下有關(guān)長方形的性質(zhì)內(nèi)容。為了方便學(xué)生探究思考，教師為學(xué)生提供了一些長方形紙片。首先，教師先讓學(xué)生自主思考一定時(shí)間，之后，教師并沒有立即去問學(xué)生們的想法，而是組織學(xué)生自由結(jié)組，并在小組內(nèi)互相交流探討。這時(shí)，有一小組學(xué)生展開了交流討論。

生1：通過觀察這些長方形紙片，我發(fā)現(xiàn)長方形是一個(gè)四邊形。

生2：我非常同意你的說法，而且我發(fā)現(xiàn)它還是一個(gè)特殊的四邊形，因?yàn)樗乃膫€(gè)角都是直角。

生3：我還發(fā)現(xiàn)了長方形的其他性質(zhì)，我通過用直尺測量一個(gè)長方形紙片的四條邊，發(fā)現(xiàn)長方形的對邊長度大致相同，所以我猜想長方形的對邊是相等的。

生4：我是用對折的方法，判斷出對邊長度相等。

此時(shí)，教師乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生理解“長”“寬”的概念意義。

……

學(xué)生們就這樣互相發(fā)表自己的想法，并互相交流探討。

在課堂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展小組探討活動，增進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流，并在很大程度上活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)、有效發(fā)展。

四、巧妙運(yùn)用教具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

很多數(shù)學(xué)內(nèi)容有著很強(qiáng)的抽象性，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。而教具的引入，能夠很好地改善這一點(diǎn)，化抽象為形象，變復(fù)雜為簡單。在課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地利用一些工具，幫助學(xué)生更深入地思考、理解。endprint

例如，在教學(xué)《元、角、分》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識內(nèi)容時(shí)，并沒有單純地為學(xué)生講解，而是將人民幣帶到課堂中，讓學(xué)生可以更加直觀地體驗(yàn)這部分內(nèi)容。首先，教師拿出一張1元的人民幣和一張1角的人民幣，學(xué)生也對這兩張人民幣非常熟悉，并在這兩張人民幣的展示下，對“元”和“角”的知識內(nèi)容有了很好的認(rèn)識。這時(shí)，教師拿出一張1角的人民幣，并向?qū)W生提問：在我們的生活中，一張1元的人民幣能換幾張1角的人民幣呢？學(xué)生們在這一問題的刺激下，開始聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并迅速反應(yīng)，很快便有學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想到一張1元的人民幣相當(dāng)于10張1角的人民幣。隨后，教師又拿出了一張5角的人民幣，并繼續(xù)向?qū)W生提問：多少張5角的人民幣可以換取1張1元的人民幣呢？學(xué)生們迅速反應(yīng)，并很快告訴老師：2張。之后，教師又相繼拿出了10元、50元、100元等人民幣，讓學(xué)生認(rèn)識了解。在學(xué)生們對“角、元”的知識內(nèi)容有所認(rèn)識和了解后，教師拿出一些5分、1分的硬幣，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)有關(guān)“分”的知識內(nèi)容，并和學(xué)生一起探究三者之間的關(guān)系。

教具的巧妙運(yùn)用，成功地將數(shù)學(xué)內(nèi)容化抽象為形象，并打開了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間，讓學(xué)生可以更直觀地觀察學(xué)習(xí)，很好地促進(jìn)了學(xué)生的有效思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

總之，小學(xué)階段的學(xué)生有其獨(dú)特的思維、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)策略，從學(xué)生的實(shí)際、興趣出發(fā)，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿童真童趣，最大限度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，推進(jìn)學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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