高軍

摘 要：小學(xué)不僅是學(xué)生正式開始接受義務(wù)教育的初級(jí)階段，同時(shí)也是他們身心得到健康發(fā)展的黃金階段，這一階段的學(xué)生對(duì)這個(gè)未知的世界充滿了好奇和求知欲望，并且學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，因此，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力可以起到非常可觀的成效，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一門邏輯性十分強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中不斷對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容展開思考和探究，才能快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧。所以，在這一階段，教師完全可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透探究性教學(xué)模式，以此引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展的過程中逐漸養(yǎng)成積極探究新事物的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為培養(yǎng)他們今后終身學(xué)習(xí)的能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；效率

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）08B-0042-02

隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，越來越多的教師逐漸開始意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以這便要求教師在教學(xué)的過程中必須要積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展作為核心教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，進(jìn)而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加高效且具有針對(duì)性的教學(xué)課堂。在這樣的背景下，探究性教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。下面我將在文章中試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中實(shí)施探究性教學(xué)，希望文中提出的教學(xué)策略能夠給眾多數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供一定的參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，教育部門開始重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育水平的發(fā)展，既要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“看成績(jī)”的教學(xué)觀念，積極地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身的邏輯思維和探究意識(shí)，以此幫助他們?cè)谡莆諏W(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們的探究能力、合作能力等多種綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。從我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師還未能真正走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，在教學(xué)的過程中過分重視給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而忽略了給學(xué)生制造思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)”，長(zhǎng)期下去，這對(duì)他們今后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)的養(yǎng)成是十分不利的。除此之外，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都還存在一定的不足，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師如果仍堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的“口頭授課”的教學(xué)模式，非但無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而還會(huì)使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加復(fù)雜、抽象，從而打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使得他們長(zhǎng)期體會(huì)不到學(xué)習(xí)成功的樂趣，由此逐漸地開始厭煩甚至排斥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而探究性教學(xué)模式正好可以彌補(bǔ)現(xiàn)階段的教學(xué)缺陷，幫助教師營(yíng)造出趣味的探究空間，借此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷發(fā)揮自身的主觀意識(shí)和邏輯思維，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題并正確地解決問題。為了使探究性教學(xué)模式能夠在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中發(fā)揮最大的教學(xué)效益，下面我將在文章中提出探究性教學(xué)策略以供參考。

二、在小學(xué)課堂實(shí)行探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教學(xué)

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，學(xué)習(xí)能力不高和閱歷不豐富，他們?nèi)匀惶幱谡J(rèn)知世界的階段，所以接受能力相對(duì)來說較為低下，但是他們的好奇心和求知欲望卻非常強(qiáng)烈。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師如果能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，那么便可以引導(dǎo)他們帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)中，進(jìn)而從根本上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？其實(shí)可以利用情景教學(xué)的方式，教師可以以實(shí)際生活作為教學(xué)案例，給學(xué)生營(yíng)造出熟悉、形象的課堂學(xué)習(xí)氛圍，由此便可以在最大程度上吸引學(xué)生的注意力，并教會(huì)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)來思考和解答數(shù)學(xué)問題，從而使得數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛能夠變得更加輕松、有趣。例如，在學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)人民幣》這一章節(jié)的內(nèi)容之后，為了鞏固學(xué)生對(duì)人民幣數(shù)額以及價(jià)值的認(rèn)識(shí)，教師可以為學(xué)生列舉生活案例：“媽媽今天給了你們兩張紫色的人民幣，上面寫著數(shù)字“5”，爸爸因?yàn)榧庇昧沐X所以打算用一張褐色的上面寫著數(shù)字“20”的人民幣和你們交換，請(qǐng)問你們要不要和爸爸交換？”很多學(xué)生在做人民幣相關(guān)的練習(xí)題時(shí)往往比較注意人民幣的張數(shù)，從而忽略了數(shù)額才是判定的標(biāo)準(zhǔn)。借助生活情境的教學(xué)模式不但可以幫助學(xué)生更輕松地了解并掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能在很大程度上提升學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之后能夠合理地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的方法

小學(xué)生普遍都是活潑、好動(dòng)的，他們往往很難長(zhǎng)時(shí)間地將注意力集中在同一事物上，而我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都是以學(xué)生在講臺(tái)下仔細(xì)聽教師在講臺(tái)上講課為主，這樣的教學(xué)模式相對(duì)來說過于沉悶、枯燥，從而抑制了學(xué)生的天性發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)最大的教學(xué)特點(diǎn)就是需要學(xué)生動(dòng)起來，借助“多說、多想、多實(shí)踐”的角度來幫助學(xué)生尋找問題答案，以此從根本上不斷激發(fā)學(xué)生探究性思維的發(fā)展。例如，“多說”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)積極闡述自己的觀點(diǎn)，從而不斷培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別闡述自己一天的作息以及學(xué)習(xí)安排時(shí)間表，由此讓學(xué)生根據(jù)自己每天的作息情況來表達(dá)對(duì)時(shí)間概念的理解，幫助他們?cè)诒磉_(dá)的過程中更加深刻地掌握這一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；“多想”指的是教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)問題一步一步地展開思考和探究，進(jìn)而得出正確的答案。如在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律是千變?nèi)f化的，教師不可能給學(xué)生列舉出所有的學(xué)習(xí)規(guī)律，而是需要依靠學(xué)生自行根據(jù)題目進(jìn)行思考并找出相關(guān)的規(guī)律；“多實(shí)踐”就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多展開動(dòng)手實(shí)踐操作。如在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解圖形在運(yùn)動(dòng)之后方向以及位置的變換關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單的圖形，從而借助對(duì)這些圖形的移動(dòng)和轉(zhuǎn)變來直觀地感受圖形運(yùn)動(dòng)的軌跡和規(guī)律?？偟膩碚f，借助“多說、多想、多實(shí)踐”的教學(xué)方式，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)不同類型的數(shù)學(xué)題目采取不同的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力，以此幫助他們更快地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。

（三）培養(yǎng)合作探究的能力

合作學(xué)習(xí)法是我國(guó)教學(xué)中行之有效的一個(gè)教學(xué)模式，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，借助互幫互助和共同進(jìn)步的教學(xué)特點(diǎn)來不斷提高小學(xué)生的合作精神和探究效率。例如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樵搩?nèi)容涉及的知識(shí)比較廣，教師可以以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則將學(xué)生合理地分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，接著給不同的小組布置相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)題目，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合理的分工和合作，進(jìn)而借助小組所有成員的力量快速做好統(tǒng)計(jì)以及完成條形統(tǒng)計(jì)圖的制作?？梢哉f，探究性學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，而合作探究學(xué)習(xí)則可以在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，進(jìn)而不斷提高班級(jí)整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

探究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)開發(fā)學(xué)生邏輯思維以及創(chuàng)新能力的教學(xué)方式，所以教師在教學(xué)的過程中一定要考慮小學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合他們的探究活動(dòng)，以此使探究學(xué)習(xí)能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中發(fā)揮出它最大的教學(xué)效益。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，實(shí)施探究性教學(xué)可以在很大程度上發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，所以眾多數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該對(duì)此予以高度的重視，并為尋找更加高效的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)而不斷努力。

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