陳麗萍

摘 要：隨著人們對藝術(shù)教育認識的不斷提高，大眾越來越重視中學課程體系中的美術(shù)課教育，而分組教學模式作為一個新興的教學方式在現(xiàn)代教學當中發(fā)揮著重要的作用，所以分組教學在中學美術(shù)當中的應(yīng)用也是備受關(guān)注。本文就從中學美術(shù)教學的實際情況出發(fā)，簡要分析分組教學模式在中學美術(shù)教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中學；美術(shù)教學；分組合作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）08B-0127-02

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學課堂當中，教師過分的重視美術(shù)理論知識的傳授而忽視了學生對美術(shù)學習的興趣，由此導致的后果就是學生不愿意學習美術(shù)，但是在近些年當中，分組教學模式被廣泛的應(yīng)用于中學教育當中，并且發(fā)揮了積極的作用。所以對于廣大中學美術(shù)教師而言，應(yīng)當將分組教學模式引入到中學美術(shù)教學當中，轉(zhuǎn)變自己的教學方法，提高學生學習的興趣。筆者簡要分析分組教學模式在中學美術(shù)教學中的應(yīng)用，并提出相關(guān)的意見和建議。

一、注重中學美術(shù)分組教學基礎(chǔ)

在中學美術(shù)教學當中推行分組教學模式的基礎(chǔ)就是分組的科學性，所謂分組的科學性指的是是否通過對學生的合理分組來提高美術(shù)學習的效果和效率，注重分組的科學性，對于教師來說應(yīng)當把握分組的正確原則，在分組的時候，不應(yīng)當以個人或者學生的喜好來進行分組，而是應(yīng)當按照學生的學習能力，性別，性格等特征來進行分組，對于上述要素進行科學的搭配，要在每一個小組內(nèi)部形成小組成員的差異性和互補性，而對于小組之間來說，要確保分組的公平性，這樣一來通過分組就可以在全班形成一個在小組內(nèi)部進行合作分工，而在小組之間則可以進行競爭的局面。除此之外，教師應(yīng)當引導小組內(nèi)部進行合理的分工，讓每個人都有事可做，讓每個人都可以通過分組來提高自己，實現(xiàn)自己的價值，這樣一來通過科學化的分組來提高學生們的合作意識，強化合作能力。

舉例而言，在學習中國古代山水畫的相關(guān)知識時，學生就可以進行合理的科學分組，教師可以要求各小組首先自學中國古代山水畫的相關(guān)知識，之后再采取小組匯報的形式來展示他們的學習成果，在一個小組當中，通過協(xié)商對于即將學習的中國古代山水畫的相關(guān)內(nèi)容進行簡要的了解，之后再進行分工合作，有的人負責古代山水畫素材的尋找，有的人負責小組匯報邏輯的思考，有的人負責制作幻燈片，而有的人負責講述，通過這樣明確的分工，既可以讓小組當中的每一個人都投入到中國古代山水畫的學習當中，對知識的掌握程度要遠遠好于教師單方面的講解，而且通過小組之間的競爭，也更加強化了他們的競爭意識和團隊合作意識，從這個角度來講是有利于學生全面發(fā)展的。

二、創(chuàng)設(shè)中學美術(shù)分組教學情境

中學生相對而言心智發(fā)展還并不是非常的成熟，而美術(shù)課程作為一門抽象與具象緊密結(jié)合的課程，在授課的過程當中，為了讓學生更好地了解美術(shù)課程所講述的相關(guān)知識，可以通過構(gòu)建合適分組情境的方式來進行講解。通過對小組合作學習模式情景的構(gòu)建，一方面可以讓廣大中學生在小組合作的模擬情景當中提高自己對美術(shù)這一門學科的興趣愛好，另一方面也可以大大提高學生的團隊合作意識。

舉例而言，在進行《頭像素描》這一門課程學習的時候，有的美術(shù)教師為了發(fā)揚學生的個性，在上課的過程中完全讓學生自由發(fā)揮，而教師不加以約束，這樣一來學生的個性可以進行表達了，但是在個性表達的過程當中，卻丟失了對于美術(shù)基本技法等基本知識的掌握，這便是撿了芝麻丟了西瓜，但是，如果教師不注重對學生個性的發(fā)揚，而是一味地要求學生臨摹課本上的作品，則又會阻礙學生的發(fā)展。所以針對這種情況，教師就應(yīng)當通過小組合作的方式來創(chuàng)設(shè)合適的分組情景，通過分組，可以在課堂當中營造一種比較寬松的氣氛，也可以給學生進一步釋放個性的空間，在進行頭像素描的時候，教師可以采取同學之間互相進行繪畫的方式來進行，首先讓一些同學客串模特，而剩下的同學對這些模特進行素描，然后再交換角色，通過這樣的方式方法，可以讓學生在比較抽象的素描理論的學習過程當中時刻保持一個更加輕松自信的心態(tài)。同時不同小組在進行素描的時候也可以進行交流，來共同提高美術(shù)成績。

三、落實中學美術(shù)分組教學引導

在原來的美術(shù)課堂當中，教師是課堂的主角，而學生僅僅是課堂的配角，在美術(shù)課堂上都是采取教師講，學生記，教師畫，學生看的方式來進行授課的，這樣的教學模式是非常不科學、不正確的。當小組合作學習模式被廣泛應(yīng)用的時候，筆者又觀察到，有很多美術(shù)教師在學生進行小組合作的時候往往不知所措，有的教師會一言不發(fā)的等待結(jié)果，而有的教師則是低頭看書，準備下一個環(huán)節(jié)，這都是對分組教學模式錯誤的理解。教師在分組教學模式當中應(yīng)當做好一個輔助者的角色，在學生開始小組分工的時候，教師應(yīng)當做一個有心人，時時刻刻不能放松，應(yīng)當觀察和控制學生所開展小組分工的節(jié)奏，在學生遇到困難的時候給予他們一定的幫助，在學生小組取得進步的時候應(yīng)當給予他們鼓勵，及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師只有在美術(shù)課堂當中真正成為一個引導者，分組教學模式在中學美術(shù)課堂的應(yīng)用才是有效率的。

舉例而言，在學習中國畫的基本技法時，教師可以讓學生進行分組來練習中國畫的基本技法，在這個過程當中教師可以讓每個小組選擇一幅比較簡單的中國畫進行臨摹，通過臨摹來掌握基本技法，而教師在整節(jié)課當中要時刻注意自己的定位，在學生選擇臨摹作品時，既不能越俎代庖，替學生選擇作品，也不能坐視學生選擇遠遠超過自己能力的作品，在學生進行臨摹的時候，既不能替學生進行繪畫，但是在學生出現(xiàn)問題，或者有不會的地方的時候也要及時地予以糾正。作為中學美術(shù)教師，在教授過程當中把握好合適的度，讓學生通過臨摹感受到大師對于基本技法的應(yīng)用，之后再啟發(fā)學生進行思考，讓學生明白理解這些基本技法對于畫好中國畫的作用，也可以通過小組討論的方式來交流學習中國畫的相關(guān)經(jīng)驗和技巧，并最終將這些技巧熟練掌握，達到為我所用的效果，這樣一來教師作為一個引導者就可以充分的將分組教學的作用展示出來。

四、優(yōu)化中學美術(shù)分組教學評價

中學美術(shù)課堂教學的最終目的在于提高學生的審美水平，所以教師在針對學生作品進行評價的時候應(yīng)當多從審美角度出發(fā)，多給予學生一定的鼓勵，同時教師也要注意在評價的過程中不要打擊學生的積極性，對于學生個性的自由發(fā)展給予相應(yīng)的支持，從而通過分組教學來構(gòu)造一個繪畫的烏托邦，讓每一個學生都愿意去畫畫，都樂意表現(xiàn)自我。正如名句“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”中所說的那樣，每個人對于藝術(shù)作品的感受力都是不一樣的，所以教師在對學生進行評價的時候一定要慎之又慎，切不可因為一個不恰當?shù)脑u價而造成嚴重的后果，在針對分組教學的時候，教師也要善于利用評價這個工具，來督促表現(xiàn)不太好的小組迎頭追上，來鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的小組再接再厲。

舉例而言，在進行色彩練習的時候，每個人對于色彩的感知水平都是不一樣的，有的學生對于色彩感知能力比較強，有的對于色彩感知比較弱，有的喜歡冷色系，而有的學生則喜歡暖色系，針對這種情況，教師在進行分組的時候應(yīng)當充分考慮到這些學生的不同特征，同時在小組完成作品時，切不可因為自己的喜好來進行評價，而是要站在整體的高度上，用美學的角度來進行評價，挖掘?qū)W生的美術(shù)潛能，激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣愛好，由此來使分組教學模式在中學美術(shù)教學當中發(fā)揮巨大的作用。

五、結(jié)束語

總之，分組教學在中學美術(shù)教學當中所發(fā)揮的作用是非常巨大的，作為一名美術(shù)教師，在教學過程當中應(yīng)當時刻注意分組的科學性，創(chuàng)設(shè)合理的分組情景，發(fā)揮引導作用，通過謹慎地對學生進行評價來不斷地讓分組教學模式在中學美術(shù)教學當中發(fā)光發(fā)亮，在完成中學美術(shù)教學任務(wù)的同時也可以幫助學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]朱新明.小組合作學習模式在初中美術(shù)教學的應(yīng)用研究[J].家教世界，2013，（22）.endprint